黃劍軍

（江西省宜春市袁州區(qū)天臺鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 336015）

閱讀是人們的重要活動之一。它可以幫助人們學習更多的知識，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的感情，滿足人們的精神需求。因此，語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也要重視學生的閱讀。他們應(yīng)該使用一種有效激發(fā)學生閱讀興趣的方法，而不是用傳統(tǒng)的教學方法把書本上的知識傳授給學生。筆者認為，個性化閱讀教學法是一種有效的教學生閱讀、幫助學生閱讀的方法。獲得更多的知識。

一、小學個性化閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學目標不明確

就小學語文閱讀的傳統(tǒng)教學方法而言，主要集中在書的內(nèi)容上。教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新，目標不明確。在實施個性化閱讀教學的過程中，教師沒有明確的教學目標，導(dǎo)致學生在閱讀理解上產(chǎn)生偏差。在這種情況下，閱讀教學和基礎(chǔ)知識教學沒有太大的區(qū)別。學生按照老師的要求閱讀和背誦，嚴重阻礙了學生思維能力的提高。教師不能更好地體現(xiàn)個性化閱讀教學的主題。教學設(shè)計不結(jié)合學生的實際情況，不符合學生的實際需要。因此，學生在解決創(chuàng)新性閱讀問題時，往往會感到無助，逐漸形成對閱讀的心理排斥。

（二）單一的教學方法

目前，在小學個性化閱讀教學中，教師的教學方法過于單一，使得個性化閱讀教學的效率難以提高。在信息社會飛速發(fā)展的今天，它也給我國傳統(tǒng)的教育教學帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。有的教師在教學過程中過于依賴多媒體，或在課堂上盲目采用描述性教學方法，使學生的學習過程十分單調(diào)。這與學生個性化閱讀的理念背道而馳。通過相應(yīng)的教學方法來激發(fā)學生的個性化閱讀和表達能力是不可能的，這使得小學個性化閱讀教學的發(fā)展陷入困境。停滯不前。

二、小學個性化閱讀教學的發(fā)展策略

（一）組織興趣小組，提高學生個性化閱讀的積極性

在培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的過程中，充分調(diào)動學生參與個性化閱讀的積極性是小學語文教師的首要任務(wù)。在這一過程中，它對提高學生的學習興趣起著重要的作用。因此，在正常的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生不同的閱讀愛好，將學生分成不同的興趣小組，使他們在分享書籍、相互討論的過程中，逐漸增強閱讀興趣和動機。

例如，在完成我的基礎(chǔ)學科教學任務(wù)后，我與每個學生進行了一次密切的交談，了解他們通常感興趣的是什么。同時，我還全面分析了他們在閱讀課上的具體表現(xiàn)，綜合各種情況，將學生分成不同的閱讀興趣小組，定期為他們安排一些閱讀練習。這樣，每組學生在開始閱讀哪本書之前應(yīng)該進行討論。融合的好處使他們能夠很快達成協(xié)議。在閱讀過程的最后，每個學生都需要在某一點上解釋自己的閱讀經(jīng)驗。因為他們對閱讀文章感興趣，每個學生都表現(xiàn)出極大的熱情。由此可見，閱讀興趣小組的建立有助于學生參與個性化閱讀，為學生的綜合閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇符合學情的教學方法

每個文本都有自己的特點。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標和學生的實際情況，選擇體現(xiàn)課文特點的教學方法，幫助學生準確閱讀。小學生正處在一個以形象思維為主要知識來源的時代。因此，教師采用的教學方法應(yīng)立足于主體性和趣味性，有效調(diào)動學生主動閱讀的積極性，促進個性化閱讀的順利進行。

比如，在學習《小英雄雨來》課文時，因為四年級的學生有一定的復(fù)述文章的能力，掌握得比較準確，在課堂上，我通過組織讓學生自己閱讀課文，理清課文的順序。語言和組織思想，然后講課文的故事，然后讓學生互相評價，看誰的故事好。在講故事的過程中，有的學生把人物的造型描寫得很好，有的學生強調(diào)當時的情景，有的學生注重人物之間的對話。這樣，學生可以充分表達對文本的理解，實現(xiàn)個性化閱讀。

（三）讓學生自主選擇閱讀方法

不同的學生對閱讀風格有不同的偏好。過去，常常是老師教學生，學生用這種方式閱讀，這常常讓學生感到厭煩。在新課程的指導(dǎo)下，鼓勵學生以自己的方式閱讀。他們可以自己閱讀，和自己喜歡的伙伴一起閱讀，分組討論，競爭，辯論，交流，甚至在閱讀后表達自己的感受。當然，讓學生選擇自己的學習方式也是老師鼓勵的，而不是放任自流。

（四）激發(fā)學生學習動機，提高學生綜合素質(zhì)

當學生受到語文閱讀內(nèi)容的啟發(fā)時，他們會積極參與學習，感受到學習的快樂和幸?！，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育。教師可以將這一理論應(yīng)用到個性化閱讀教學中，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，形成良好的學習能力和學習質(zhì)量，為以后的教學活動提供理論依據(jù)。為了實現(xiàn)個性化閱讀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習興趣，減少應(yīng)試教育在教學活動中的應(yīng)用，從而提高課堂教學質(zhì)量。在閱讀教學中，可以根據(jù)學生的興趣選擇合適的教學方法，引導(dǎo)學生學習理論知識，提高課堂教學的積極性。此外，教師可以利用教學內(nèi)容調(diào)動學生的學習動機，達到教與學的目的。為了豐富學生的學習內(nèi)容，活躍課堂氣氛，教師可以以教材為基礎(chǔ)，拓展學生課外讀物，推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的個性。使學生在閱讀過程中形成良好的閱讀思維和個性。促進學生身心發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，教師的正確引導(dǎo)對小學個性化閱讀教學具有重要作用。學校必須積極響應(yīng)新課程改革的標準，以學生為教學主體。在教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題是基礎(chǔ)。在小學個性化閱讀教學中，仍有許多優(yōu)化措施有待探索和創(chuàng)新。希望中國教育工作者繼續(xù)努力，為學生的未來發(fā)展做出自己的貢獻！