賈曉紅

（重慶市大足中學(xué)，重慶 大足 402360）

有人會(huì)問(wèn)什么是分層教學(xué)法，其實(shí)我們可以從名字上得到答案，指的是任課教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低將學(xué)生分成幾個(gè)層次（學(xué)習(xí)小組），根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方案，這樣可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)跟不上整體的教學(xué)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等問(wèn)題的出現(xiàn)。我們都知道，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的，它的重要性不僅體現(xiàn)在是高考的重點(diǎn)考察科目更體現(xiàn)在它對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)的重要性。由于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中具有非常明顯的分層現(xiàn)象，這也為分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用的最主要原因是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層現(xiàn)象明顯，這樣就更方便我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)，這也是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一大優(yōu)勢(shì)。而作為運(yùn)用效果顯著的分層教學(xué)法，它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中又具有哪些重要意義呢？

（一）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

當(dāng)我們還未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，由于高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容難度較大，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都達(dá)不到教師的要求。但是也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，這無(wú)形中就給那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生造成了壓力，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)影響到這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，我們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣就有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）有利于教師對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)

由于學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候無(wú)法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這無(wú)形中就給我們?cè)黾恿藬?shù)學(xué)教學(xué)的壓力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，我們將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別進(jìn)行管理并增加一些專(zhuān)門(mén)的“補(bǔ)充式”教學(xué)，這樣不僅可以照顧到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且也有利于我們對(duì)學(xué)生的分層管理。

（三）有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

通過(guò)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行分層教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。在之前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到吃力，這樣反而不利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。而采用分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們會(huì)分別地為他們制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有利于我們提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

通過(guò)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，讓越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有想象中的困難。鑒于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的這種態(tài)度轉(zhuǎn)變，我們更應(yīng)該努力找出分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的運(yùn)用問(wèn)題，從而優(yōu)化分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）部分教師憑借主觀看法進(jìn)行分層，導(dǎo)致分層不合理

雖然我在前面的內(nèi)容中講到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層明顯為我們節(jié)省了分層所需的時(shí)間，但同時(shí)也容易造成一些教師在分層的時(shí)候依靠自己的主觀意見(jiàn)而不參照學(xué)生多次的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致分層不合理。分層不合理直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，如果錯(cuò)將學(xué)習(xí)水平稍微低一點(diǎn)的學(xué)生分到高一水平的學(xué)習(xí)小組，這其實(shí)更會(huì)讓學(xué)生感到壓力；同樣的，如果把學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生錯(cuò)分到低水平的學(xué)習(xí)小組，就可能造成該學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。

（二）分層教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)懈怠感

與剛才所說(shuō)的懈怠不一樣，這里所說(shuō)的懈怠指的是同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)變得弱化，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的懈怠感。在采用分層教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也會(huì)弱化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，我們將同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“他之所以和我一組，肯定是學(xué)習(xí)成績(jī)和我差不多的原因”，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我學(xué)得還不錯(cuò)”的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠感。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的改善措施

（一）以學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)作為分層的依據(jù)，提高分層精確度

雖然說(shuō)我們與學(xué)生朝夕相處，是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的人之一，但是在分層的時(shí)候我們卻不能只以自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的主觀看法作為分層教學(xué)的依據(jù)，因?yàn)檫@樣難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。因此，我們?cè)诜謱拥臅r(shí)候應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，比如學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)、學(xué)生的考試成績(jī)波動(dòng)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力……只有綜合多方面因素，我們才能做出最正確的分層，才能提高分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（二）提高各分層小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)懈怠感

分層教學(xué)不可避免地就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠感，這是分層教學(xué)法的一大弊端，但卻并不是沒(méi)有辦法挽救的，比如我們可以通過(guò)提高各分層小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠感。具體方法可以是在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部立一個(gè)“最強(qiáng)能力者”的稱號(hào)，通過(guò)每次的數(shù)學(xué)考試選出數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生作為“最強(qiáng)能力者”，然后連續(xù)三次獲得“最強(qiáng)能力者”的學(xué)生就可以進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)小組，而累計(jì)五次考試從未得到過(guò)該稱號(hào)的學(xué)生自動(dòng)降到低一個(gè)水平的學(xué)習(xí)小組中去。這其實(shí)有點(diǎn)類(lèi)似于優(yōu)勝劣汰，利用學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，從而在小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，以避免學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而出現(xiàn)懈怠感。

我們知道，除了上面講到的兩個(gè)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施以外，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，而我們的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的解決措施來(lái)完善其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。不僅是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)中，我們都可以用到分層教學(xué)法，在諸如高中物理、高中英語(yǔ)等學(xué)習(xí)科目中，分層教學(xué)法都能夠起到推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。