鐘雪霞

（福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)四年級語文教師要善于利用小學(xué)生充滿好奇心與活潑好動(dòng)的天性，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍，使語文教學(xué)的過程中，也能夠有效達(dá)成師生間、同學(xué)間的來往溝通，推動(dòng)四年級學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與師生、同學(xué)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量與效益的“雙贏”。

一、小學(xué)四年級語文課堂互動(dòng)的問題現(xiàn)狀

（一）個(gè)體差異性導(dǎo)致的互動(dòng)不均等

在接受語文知識(shí)的過程中，因理解與掌握程度的不同而使得學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)儲(chǔ)備與能力會(huì)存在一定的差異性，以至于在課堂上，當(dāng)語文教師提問時(shí)通常優(yōu)等生會(huì)被經(jīng)?！包c(diǎn)名”，回答正確后就會(huì)積累自信心，從而更加有自信地與教師主動(dòng)互動(dòng)。相對的，“學(xué)困生”就會(huì)因?yàn)閷掖未鸩簧蟻矶桓液徒處熁?dòng)，逐漸喪失信心的同時(shí)也會(huì)被漸漸地排除在互動(dòng)的環(huán)節(jié)之外，最終導(dǎo)致兩極分化的不良問題現(xiàn)象發(fā)生[1]。

（二）課堂互動(dòng)模式不合理

部門小學(xué)四年級的語文教師，缺乏對課堂互動(dòng)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，往往只采取“提問”或“點(diǎn)名”這種固定的互動(dòng)模式，使得課堂互動(dòng)流于形式，無法發(fā)揮其真正的效益，而這種不負(fù)責(zé)任的行為也只是純粹為了迎合新課改的制度要求。

（三）師生互動(dòng)溝通言語不恰當(dāng)

四年級的小學(xué)生盡管年齡還小，但自尊心和榮譽(yù)感卻很強(qiáng)，時(shí)常會(huì)尋求身邊師長的認(rèn)可與鼓勵(lì)。一旦在語文課堂互動(dòng)的過程中，教師的語言表達(dá)僵化、不到位，或是忽略了學(xué)生在情感鼓勵(lì)上的需求，則極其容易影響學(xué)生自身在互動(dòng)上的助動(dòng)力，降低學(xué)生從互動(dòng)中索取的榮譽(yù)感。

二、小學(xué)四年級語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀的思考

（一）做好課前互動(dòng)教案準(zhǔn)備

每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格和特點(diǎn)，自身能力也存在一定的差異性，是以小學(xué)四年級語文教師在推動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生自身的情況，有針對性、計(jì)劃性，以及側(cè)重點(diǎn)地做好課前互動(dòng)教案的準(zhǔn)備工作，并根據(jù)實(shí)際情況逐步推進(jìn)課堂互動(dòng)的教學(xué)程度。例如：在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可以在師生互相提問互相對答的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲策略。對課堂發(fā)言的每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言次數(shù)的記錄，以五或十節(jié)課為一小結(jié)，次數(shù)多的學(xué)生給與“小禮物”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而次數(shù)少或是未發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行“懲罰”。而發(fā)言比上次有進(jìn)步，尤其是不發(fā)言的學(xué)生突然發(fā)言一次的學(xué)生則更要給與獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此為基礎(chǔ)，不斷地激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的活躍性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維能力，以及學(xué)習(xí)興趣的有效提升[2]。

（二）構(gòu)建科學(xué)有效的互動(dòng)模式

課堂互動(dòng)的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，互動(dòng)教學(xué)模式并不需要“華麗”的修飾，而注重在其對教學(xué)的實(shí)效性。在新課改下，小學(xué)四年級語文教師理應(yīng)順應(yīng)這一原則，致力于構(gòu)建科學(xué)有效的互動(dòng)模式。例如：課文《九寨溝》的教學(xué)中，語文教師可以先通過多媒體工具展現(xiàn)九寨溝的風(fēng)景如畫，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語言描述對九寨溝風(fēng)景的感受，再結(jié)合課文內(nèi)容，以設(shè)問的方式讓學(xué)生互相交流探討，最后根據(jù)教師的啟發(fā)加深對文章的理解，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

（三）注重課堂互動(dòng)里的“行為語言藝術(shù)”

一方面，在語文課堂互動(dòng)中，教師要注意善于利用肢體語言，通過微笑，以及友好的肢體動(dòng)作，如鼓掌、“大拇指”等行為，激發(fā)或引起學(xué)生的情感共鳴，讓積極的情緒帶來活力，另一方面，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑或表達(dá)自我觀點(diǎn)時(shí)，教師理應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行語言肯定與激勵(lì)，相反則進(jìn)行陳懇的言語安慰，既要讓學(xué)生不驕傲自滿，又要讓學(xué)生不灰心喪氣。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就務(wù)必需要教師把握好語言表達(dá)的程度。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)四年級語文教學(xué)的過程中，提升師生、同學(xué)間的互動(dòng)，不僅能夠讓語文教師有效把控住課堂教學(xué)效果整體狀況，進(jìn)而制定出更加完善的有針對性的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生在自信心、語言表達(dá)，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的成長。從而為完善學(xué)生個(gè)體化的人格發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)，也為小學(xué)教育體系的長期健康發(fā)展提供了有力的保障。