毛勇

（四川省江安中學(xué)校，四川 宜賓 644200）

前言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們的觀念也在不斷刷新，高中教育部門也開始重視體育這門學(xué)科。而在高中體育教學(xué)中融入分層教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)與創(chuàng)新的分層教學(xué)模式完美融合，能夠使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)得到全面提升。

一、分層教學(xué)模式在高中教學(xué)中的作用

在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)主張的是因材施教的。分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的參與程度和運(yùn)動(dòng)能力以學(xué)生的差異性為目標(biāo)，為不同的學(xué)生制定具有針對(duì)性的計(jì)劃，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并且尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，從而起到為學(xué)生緩解負(fù)面壓力，提高邏輯思維能力，發(fā)掘運(yùn)動(dòng)天賦，身心全面健康發(fā)展等重要作用。此外，分層教育的過程中還可以發(fā)掘體育素質(zhì)高的學(xué)生，為國(guó)家儲(chǔ)備體育人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在高中教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

（一）分層教學(xué)模式概念模糊

想要使分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，教師必須先明確分層教學(xué)的概念。但是，一些高中體育教師卻沒有摸清分層教學(xué)的概念。例如，在“立定跳遠(yuǎn)和引體向上”教學(xué)中，男生更擅長(zhǎng)引體向上，女生喜歡立定跳遠(yuǎn)的比較多，而教師沒有按學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好進(jìn)行分層，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，導(dǎo)致喜歡跳遠(yuǎn)的去做引體向上，擅長(zhǎng)引體向上的被分到了跳遠(yuǎn)的組里。這種“分層”和“分組”的概念混淆，造成的錯(cuò)誤模式讓原本的教學(xué)效果大打折扣，使學(xué)生得不到應(yīng)有的提升[1]。分層目標(biāo)的制定絕不是教師的個(gè)人行為，“分層”和“分組”也是有根本的區(qū)別，教師應(yīng)該顧及學(xué)生的愛好和感受，自行劃分容易打擊學(xué)生的積極性，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該明確分層教學(xué)的概念，以學(xué)生差異性作為分層的根據(jù)才是構(gòu)建教學(xué)模式至關(guān)重要的前提。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層問題

在高中體育教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)目標(biāo)分層不合理的情況。因教師沒有與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通，導(dǎo)致其在對(duì)學(xué)生各方面情況了解不充分的情況下，制定的層次劃分出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生身心素質(zhì)得不到進(jìn)步。例如，在“跑步訓(xùn)練”教學(xué)中，教師讓耐力強(qiáng)的學(xué)生短跑，而把爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生劃分到長(zhǎng)跑的層次，耐力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)在長(zhǎng)跑，爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)在短跑。分層的錯(cuò)誤導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)生在錯(cuò)誤的項(xiàng)目里都得不到最好的鍛煉，長(zhǎng)跑的沒完成，短跑的成績(jī)不理想，學(xué)生在訓(xùn)練中沒有獲得成就感，并且對(duì)課程和教師產(chǎn)生逆反心理，降低其對(duì)學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情。所以教師一定要充分的了解學(xué)生的身體素質(zhì)差異情況，制定合理的教學(xué)分層計(jì)劃，這樣才能更好的做到有針對(duì)性的教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得提升，樹立健康的體育意識(shí)。

（三）教師的評(píng)價(jià)方式無創(chuàng)新

教師的評(píng)價(jià)方式也是高中體育分層教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)樵谇捌诮處煂?duì)了解學(xué)生差異性、身心各方面情況做了大量的工作，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都進(jìn)行了創(chuàng)新的分層，最后的評(píng)價(jià)方式如果采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，太過于單一。教師通過和學(xué)生的互動(dòng)了解就已經(jīng)知道，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所不同，教師如果采用統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新的形式，不能滿足學(xué)生各方面差異性的需求，同時(shí)也缺乏公平性，很容易打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，自然就收不到預(yù)期的教學(xué)成果[2]。

三、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）完善分層教學(xué)模式

在高中體育教學(xué)過程中，對(duì)于完善分層教學(xué)的模式，應(yīng)該本著“以人文本”的教學(xué)目標(biāo)，需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本狀況和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)過程可能需要很多耐心，但這卻是完善教學(xué)模式最主要的基礎(chǔ)和前提，分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用能否取得成功，這一步至關(guān)重要不可或缺。這就需要教師不怕繁瑣和復(fù)雜，積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生具體情況，并且不斷地隨著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變化了解學(xué)生的需求，時(shí)刻觀察和記錄學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好變化，以便于將分層教學(xué)模式的完善落到實(shí)處。

（二）分層教學(xué)層次制定合理化

在充分了解學(xué)生具體情況后，就應(yīng)該開始進(jìn)行分層教學(xué)層次劃分了。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)生的身心需求和興趣愛好進(jìn)行劃分。例如，在高中體育課程的日常訓(xùn)練中，當(dāng)進(jìn)行“籃球和排球”這兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)身體素質(zhì)和興趣愛好，男生會(huì)更喜歡籃球，女生則更喜歡排球。這時(shí)，教師就不能采取強(qiáng)制的分層措施，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好自主選擇分組和層次，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣合理人性化的分層模式，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂，滿足了他們的興趣喜好，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓分層教學(xué)模式在實(shí)際高中體育教學(xué)中發(fā)揮良好的作用[3]。

（三）教師評(píng)價(jià)方式多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在高中體育教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該采取靈活多樣化的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出分層教學(xué)模式的層次性特征。比如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)情況制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)身體素質(zhì)較差的同學(xué)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)身體素質(zhì)較好的同學(xué)適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)。而教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的考核方式，教師還應(yīng)采取讓學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)等方式，讓考核評(píng)價(jià)方式多樣化。這樣多角度的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生更多角度的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更全面的提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步，達(dá)到理想的教學(xué)效果和技術(shù)水平的提升。

總結(jié)

綜上所述，高中體育教學(xué)主張因材施教、以人為本的分層教學(xué)模式。構(gòu)建分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生差異性調(diào)整教學(xué)層次，能夠使學(xué)生獲得體育技能和綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而樹立終生的體育意識(shí)。本文通過分析分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中起到的作用，構(gòu)建教學(xué)模式所遇到的問題及解決方法做出合理分析，進(jìn)而讓分層教學(xué)得到充分落實(shí)。