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        基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        2019-12-17 21:15:54陳武瓊
        魅力中國(guó) 2019年50期

        陳武瓊

        (浙江省溫州市永嘉縣甌北第一小學(xué),浙江 溫州 325100)

        在新的教育體系環(huán)境中,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足新課程改革的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,并做出相應(yīng)的反思,變革自身教學(xué)模式,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)學(xué)生缺乏課堂主體地位

        在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,主要是教師講課,學(xué)生聽(tīng)課,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題。這種教學(xué)模式缺乏課堂環(huán)境和課堂效率,長(zhǎng)此以往,學(xué)生難免會(huì)感到課堂內(nèi)容枯燥乏味,喪失課堂學(xué)習(xí)的興趣,這不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

        (二)教師缺乏課堂提問(wèn)

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維綜合能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師一味地追求課堂進(jìn)度,把重點(diǎn)放在了學(xué)生的“聽(tīng)”和“記”中,忽視了學(xué)生的“說(shuō)”和“悟”,教師大多讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講和記憶,很少讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生尚未透徹理解知識(shí)就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的學(xué)習(xí)。如此一來(lái),教師雖然按時(shí)完成了課堂內(nèi)容,卻無(wú)法收到明顯的課堂效果。

        (三)教師教學(xué)觀念落后

        教師的教學(xué)觀念直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。目前,由于受應(yīng)試教育影響,小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念比較落后,一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文課就是一門只需要記憶背誦的課程,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在課堂上,教師將注意力放在了應(yīng)試教學(xué)上,設(shè)置的探究課程時(shí)間較少。教師雖然能取得良好的考試效果,但是學(xué)生的綜合素養(yǎng)卻沒(méi)有得到提高,這不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

        二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

        (一)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師受到傳統(tǒng)觀念的影響,在教學(xué)中,傾向于文本教學(xué),忽略了“圖片和文本”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的純文字教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,這種教學(xué)方式雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度,卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂效率較低。核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式提出了新的要求,越來(lái)越多的教師注重采用“圖文并用”的教學(xué)方式,在教學(xué)中插入圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)加快教學(xué)的進(jìn)度

        學(xué)生在小學(xué)階段,思維能力仍處于開(kāi)發(fā)階段,他們往往很難理解一些抽象句子的含義。如果教師在一個(gè)句子的解釋上耗費(fèi)了太多時(shí)間,就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi),拖慢課堂進(jìn)度。如果在教學(xué)課堂中將一些含義深刻的句子用視覺(jué)形式展示給學(xué)生,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力,開(kāi)拓其想象空間,還能使學(xué)生輕松地理解句子的深刻含義,提高課堂效率。

        (三)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

        小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的文化和歷史知識(shí)。每位學(xué)生的潛力都是無(wú)限的,教師要根據(jù)每位學(xué)生的心理特征,采取合適的教學(xué)方法,在傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

        三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

        (一)增加信息技術(shù)的運(yùn)用

        信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合是核心素養(yǎng)教學(xué)最直觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,合理運(yùn)用信息工具能夠在一定程度上加快教學(xué)進(jìn)程,提高課堂效率,使學(xué)生也能帶著興趣學(xué)習(xí)。例如,在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用信息技術(shù),通過(guò)視頻音樂(lè)渲染課堂的氣氛,教師可在一旁有感情地朗讀文章,引導(dǎo)學(xué)生盡情遐想,創(chuàng)設(shè)輕松自在的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)表達(dá),學(xué)生可以更深入地了解文章的情感內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠快速掌握知識(shí),而且能夠?qū)W會(huì)感恩,這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

        (二)提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力

        在現(xiàn)代高新技術(shù)的支持下,一些電子設(shè)備代替了學(xué)生手中的鉛筆,學(xué)生的打字速度越來(lái)越快了,但是書寫能力卻越來(lái)越差。對(duì)此,教師需要變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式,根據(jù)漢字固有的形象特性,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些漢字進(jìn)行分解記憶,同時(shí)增加練習(xí)時(shí)間,有效地提高學(xué)生記憶漢字的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版《不懂就問(wèn)》的教學(xué)中,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)象形字,感知漢字的表意特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí),教師可利用圖畫的教學(xué)方式,讓學(xué)生感知漢字的演變過(guò)程,在課后通過(guò)“你畫我猜”等活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí),不僅能提升學(xué)生的參與度,還能提高他們的書寫能力。

        (三)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)合理地開(kāi)展實(shí)踐課,帶領(lǐng)學(xué)生去野外學(xué)習(xí),增加學(xué)生的視覺(jué)感受,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)中,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,逐字逐句地向?qū)W生解釋文章內(nèi)容。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,難以讓學(xué)生理解文章的中心思想和作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。教師可以組織安排實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木,在濃烈的春天氣氛里,讓學(xué)生感受到柳樹(shù)的蘇醒,通過(guò)學(xué)生自身的視覺(jué)體驗(yàn),使其很容易地感受到文章的中心思想,以及作者寫作時(shí)想要表達(dá)的情感。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,融入“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文課堂才是具備人文素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。相比做學(xué)問(wèn),教會(huì)學(xué)生做人更為重要,這也正是目前語(yǔ)文課堂中缺失的。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中,將“核心素養(yǎng)”作為改革的核心點(diǎn),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀和自我發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。這對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

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