熊丹青

（江西省撫州市東臨新區(qū)湖南鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344100）

為了學(xué)生的全面發(fā)展，新一輪課程改革倡導(dǎo)改變教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。下面本人結(jié)合我們學(xué)校的課程改革及個人的教學(xué)經(jīng)驗，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c認識。

一、小學(xué)英語小組合作教學(xué)存在的主要問題

（一）小組合作的參與熱情不高，參與度不均衡。小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)對英語運用的初步能力，在開展小學(xué)英語小組教學(xué)活動的過程中，部分學(xué)生的參與積極性不高，部分學(xué)生在受到老師布置的任務(wù)以后，只顧著自己低頭準(zhǔn)備，沒有和小組成員進行認真深入的討論，沒有將自己置于積極地團隊討論中來，這樣的小組討論合作浮于表面，不但沒有實際的效果，達不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的，而且浪費了大量的寶貴的課堂時間，沒有將課堂小組合作的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

（二）沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，新課改教學(xué)觀念淡薄。教師在進行英語授課的過程中，只注重對相關(guān)知識進行講解，不注重課堂對小組合作環(huán)節(jié)的把握，例如，許多教師跳過課前學(xué)習(xí)的 Free talk 部分，直接進入正文的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生由于課堂的跨度較大，學(xué)習(xí)起來比較吃力。小組合作有利于學(xué)生上課發(fā)言機會的增加，可是學(xué)生之間表達能力不同，造成了一些孩子發(fā)言的次數(shù)過多，而部分的學(xué)生卻很少發(fā)言，達不到對全體學(xué)生進行表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣性的充當(dāng)聽眾的角色，長此以往，失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、對小學(xué)英語小組合作教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐的幾點思考

（一）培養(yǎng)小組在競爭中對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師為了增強小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，對學(xué)生的集體榮譽感進行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學(xué)時，在教學(xué)活動完成以后，讓學(xué)生自行的進行準(zhǔn)備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行積極評價。實踐教學(xué)證明，教師對學(xué)生的進步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用 Excellent、very good、well done等詞語對學(xué)生進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后教師可以用 you do very well and I believeyou can do better later 或者是 please keep it up等對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）在分組合作的過程中注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，制定適合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機制，比如將學(xué)生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學(xué)生在同一組，促進成績的快速提高。

（四）注重對相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對課堂內(nèi)容不斷地進行優(yōu)化。對教材進行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學(xué)習(xí)時，教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備好先關(guān)的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得 long 的比較級為 longer，最高級為 longest，small 的比較級為smaller，最高級為 smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識。

（五）讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會對重點知識進行總結(jié)。在對相關(guān)內(nèi)容進行事先導(dǎo)入以后，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生對所學(xué)的重點知識進行歸納總結(jié)。如在教學(xué)“there be”學(xué)習(xí)完以后，要讓學(xué)生分組合作，總結(jié)出什么情況下用 is 什么情況下用 are，什么情況下用 be 動詞。在經(jīng)過深入的討論和歸納以后，學(xué)生會得到許多的規(guī)律，例如，當(dāng)主語為單數(shù)時或者第三人稱時一般用動詞 is，當(dāng)主語為復(fù)數(shù)或者 you 時一般用are，當(dāng)主語后為情態(tài)動詞 一般用 be 動詞，這是老師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)結(jié)果，進行合理的補充，例如當(dāng)主語為不可數(shù)名詞是也要用 is 等，保證學(xué)生學(xué)到知識的全面性和完整性。

總之，我國素質(zhì)教育正在激烈有效地進行，英語教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要一部分，要時刻保持重視，小學(xué)英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實踐要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，提高我國小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的能力，使素質(zhì)教育落到實處。