凌星

（江西省贛州市尋烏縣澄江中學，江西 贛州 342200）

一、教學案例：

學生們這樣評價一位地理老師：他照本宣科幾十年，唯一令我們贊嘆的是：他隨手可畫一幅中國地圖。我想：花一生時間和精力把自已磨練成課本的“復印機”。這樣的教師值得贊嘆嗎？

最近我聽了一節(jié)人物動態(tài)速寫公開課，教師先顯示人體的比例簡圖并進行解說。然后背臨了教材的圖例。最后叫學生臨摹課本的動態(tài)圖，結(jié)果，學生個個像泄氣的皮球。聽課后，我感慨萬千：新課程實施多年了，現(xiàn)在的美術(shù)教師怎么還會和以前的地理教師同演異曲同工的課堂教學？

二、問題思考

船行駛在江河中，撐船人必須熟悉水域的深淺、風浪、暗礁、漩渦等情況，才可避免翻船和擱淺。如果把新課程比作船，那么課堂教學就是一片水域。新課程的船如何在教學這片水域中順利航行？我根據(jù)自已的教學實踐認為：領(lǐng)會課標精神，踐行同課異構(gòu)。

人教版美術(shù)教材（2012年版）。七年級上冊第二單元第二課是《在校園中健康成長》（頁碼12-15），教學這節(jié)內(nèi)容時，我實行同課異構(gòu)，讓學生穿上整修的“新鞋”，走獨創(chuàng)的“新路”。

三、同課創(chuàng)新

穿整修的新鞋

有位女同事曾講她小時候家窮，不愿撿穿哥哥的舊布鞋，她媽媽把舊鞋面鑲上花邊后，不但好看而且穿著舒服。這個生活實例給我們教學的教材處理帶來啟示：教材好比鞋，既考慮適合不適合學生，也考慮學生喜歡不喜歡。于是我根據(jù)課標和學生實際對教材進行如下創(chuàng)造性處理：

（一）深化作圖技巧。尋找動態(tài)人物的重心點是個難點，課本未提及，我引導學生深化探討：把動態(tài)人物圖按外形剪下來，圖中扎幾個孔，用繩子穿孔打結(jié)，提繩吊圖，能夠保持圖中人物姿態(tài)不變的孔就是重心點。

（二）弱化寫生技能。畫人物是一項難度很大的技法訓練,造型的基本功不是幾節(jié)課所能解決的，七年級學生的繪畫基礎基本上是平時臨摹漫畫書的水平。如果按教材里的要求去畫現(xiàn)實中的人物動態(tài)，不僅走形式導致學習低效，而且容易使學生失去繪畫興趣。所以針對七年級學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，弱化寫生技能訓練，我由難變易地處理教材：把“用速寫的方法表現(xiàn)身邊的伙伴”變?yōu)椤罢n外臨摹或描紅名家速寫作品”

（三）彌補教材缺陷。教材里的速寫欣賞圖，選材范圍單一：都是國內(nèi)畫家的速寫。表現(xiàn)形式也單一：都是用線造型。為了拓寬學生的美術(shù)視野，我在課件中增加了古今中外畫家的速寫圖及不同表現(xiàn)形式的速寫。

（四）轉(zhuǎn)換教材形式。教材中有一組跑步的動作圖片（頁碼13面），我把這組圖片制成栩栩如生的flash動畫。利用動畫淺顯易懂地展示規(guī)律：“隨著重心線的移動變化，動態(tài)處在平衡與不平衡的交替中”。

（五）替換教材材料。為了貼近學生生活，激起學生的情感共鳴，我讓學生在課前搜集自己站姿、坐姿、蹲姿的照片，用于課堂上替換教材上的人體基本比例圖，還讓學生課前收集各種人物動態(tài)彩色圖，用于替換教材中的重心線示意圖。

（六）拓展教材空間。教材用圖片展示：人體基本比例與人的姿態(tài)有關(guān)。為了擴大學生的認知范圍和增強學生探求的興趣，我拓展教材內(nèi)容，讓讓學生探討：人體基本比例與年齡的關(guān)系。

（七）選擇梯度作業(yè)。學生的藝術(shù)潛質(zhì)有一定的差距，用“一刀切”的方法布置課外練習是難于滿足不同層次學生的學習需求。我設置了難易層次不同的練習，讓學生自由選擇。

走獨創(chuàng)的新路

課堂導入：，讓學生畫出自己的生活動態(tài)，出示正確圖例并提出問題：如何畫好人物動態(tài)？（想一想：通過實踐對比，激活喚起學習的內(nèi)在需要，引發(fā)思考，提升主動探究的欲望。）

課堂教學：導出學習目標：人體比例和重心線。把班級分組分任務測量自已站姿坐姿盤坐姿大致比例。（做一做：迎合七年級學生好奇、好動的心理，鍛煉其動手能力。）

對照課本上的測量結(jié)果，講清課本的是成年人的一般比例，我們不能拿一般比例去套用所有情況。(議一議：這是從感性到理性，從分散到集中的提煉。）

集體朗讀口訣：立七坐五跪四盤三半(板書）（記一記）

讓學生做重心體驗游戲：同桌互助，移開凳子，保持坐姿不變。順勢提出：“什么情況下，我們才會感到平穩(wěn)？（想一想：把學科知識深入淺出地融入活動表演中，不但在于激發(fā)學生的探究性趣和參與積極性，也在于順勢指出探究學習的方向，揭示學習的主題。）

叫學生給自己收集的各種動態(tài)圖上找出重心點，畫出重心線。（探一探：教師適時抓住機會，不給于直接回答，因勢利導地點撥探究方法，讓學生體驗探索過程，自主尋找問題的答案。）然后師生歸納結(jié)論：人體重心的重心點隨著角度變化而在腰圍線上移動。（板書）

把學生分組分任務探討：倚、拉、挑、跳等動作的重心線與支撐面的關(guān)系。師生對成果進行整理匯總，共同歸納結(jié)論：重心線落在支撐面內(nèi)，動態(tài)就平衡。重心線落在支撐面外，動態(tài)不平衡。（說一說：增強學生的團結(jié)合作意識，交流學習體會，共享探索新知識的喜悅。）

觀看討論幻燈片上的跑步動態(tài)，理解動態(tài)的平衡與不平衡的變化規(guī)律。

讓學生展示自已最喜歡的人物動態(tài)圖并簡要說明喜歡的原因，（評一評：尊重學生的審美個性，暢談審美經(jīng)驗，共享審美感受。）

課外拓展：布置課后梯度作業(yè)。(練一練：學生根據(jù)自已的學力層次自由選擇練習，達到鞏固、升華所學知識。）

四、異構(gòu)評析

從先進的理念出發(fā)，認真、準確地把握課程資源，創(chuàng)造性地處理使用教材和篩選教學資源，使教學內(nèi)容接近本校實際，貼近當?shù)貙W生生活，適合學生的興趣，引領(lǐng)學生走進豐富多彩的生活世界中快樂探究學習、盡情享受生活中的美術(shù)。使我們的美術(shù)教學更有活力、更有生機、更加歡樂，更加融洽。如果一味地按照原教材亦步亦趨地進行教學，不但課堂會落入僵化、機械、枯燥、沉悶的泥潭。而且自身教學能力得不到應有的發(fā)展。

課堂教學組織上，我用“設疑-探求-小結(jié)”這一模式貫串了整個教學過程，這樣的教學方式能提高了學生參與的積極性，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。

教學探索是永無止境的，如何讓新課標的舟在美術(shù)教學的水域中精彩紛呈地、歡樂滿載地順利航行，是我們美術(shù)教師不斷思考不斷創(chuàng)新不斷實踐的課題。