羅亞榮

（貴州省習(xí)水縣三岔河鎮(zhèn)獅子村幼兒園，貴州 習(xí)水 564601）

幼兒園音樂(lè)教學(xué)講求靈活隨意性，即教師可根據(jù)教學(xué)需要與幼兒學(xué)習(xí)需要靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，例如像游戲化情境就可被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，如此可有效提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒感知音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中建立游戲化情境的必要性

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為游戲只作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)勞累之余用以幫助自己消遣、放松身心、解決疲憊的一種娛樂(lè)活動(dòng)。但它還有潛在內(nèi)涵，即一種生活的調(diào)劑品，它可以存在于學(xué)習(xí)者的日常生活中與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為一種優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)習(xí)興趣的重要手段存在。在幼兒園教學(xué)中，教師就必須學(xué)會(huì)善用這種手段，激發(fā)幼兒愛(ài)做游戲的天性，通過(guò)游戲帶動(dòng)他們展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確指出“幼兒教學(xué)應(yīng)該圍繞游戲基本活動(dòng)展開(kāi)，探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒游戲?qū)嵺`模式方法融入到幼兒一日學(xué)習(xí)生活中，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的寓教于樂(lè)[1]。

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)理念是有必要的，它能夠結(jié)合幼兒的心理特征，借鑒游戲中的教育功能與趣味性內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒都參與到情境教學(xué)過(guò)程中，并選擇合理的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)工具與評(píng)價(jià)方法展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒在歡快的游戲情境中潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。所以說(shuō)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)更加注重游戲與情境的相互滲透，在教師所設(shè)定的游戲形式與教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化優(yōu)化，構(gòu)建最終的游戲載體，傳達(dá)最為豐富有趣的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也要根據(jù)幼兒需要在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)可符合幼兒學(xué)習(xí)的自主性體驗(yàn)內(nèi)容與勝任感體驗(yàn)內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中親自判斷自己所學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，并在勝任感體驗(yàn)中提高自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

二、幼兒園教學(xué)中建立游戲化情境的具體方法

（一）動(dòng)作模仿演繹展開(kāi)游戲化情境教學(xué)

幼兒的好奇心與模仿力表現(xiàn)較強(qiáng)，所以教師在教授幼兒歌唱的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)更豐富的游戲化情境一步步引導(dǎo)他們展開(kāi)游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如在音樂(lè)歌唱教學(xué)階段，教師不但要教授幼兒正確的歌唱發(fā)聲、呼吸、吐字姿勢(shì)，還要讓他們深度感受節(jié)奏與旋律，學(xué)習(xí)通過(guò)歌唱表達(dá)自己所獨(dú)有的內(nèi)心世界感受。舉例來(lái)說(shuō)，在《誰(shuí)餓了》歌曲教學(xué)中，教師就選擇在歌曲教學(xué)過(guò)程中再加入一些表演動(dòng)作，首先激發(fā)幼兒良好的表演模仿興趣。比如說(shuō)教師就要求幼兒要扮演小狗，首先學(xué)著模仿小狗的節(jié)奏走路，然后讓幼兒雙手指著肚子，代表自己餓了。在小狗找骨頭時(shí)教師則要求幼兒根據(jù)音樂(lè)有節(jié)奏的雙手抓起骨頭，并模仿小狗的模樣啃骨頭，表演出小狗進(jìn)食的狀態(tài)，同時(shí)加入動(dòng)作演繹與歌唱過(guò)程。在這一動(dòng)作模仿游戲情境教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境首先是幼兒所感興趣的，再次就是教師基于這一教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了一舉兩得，將幼兒的動(dòng)作演繹完全融入到音樂(lè)教學(xué)氛圍中，同時(shí)激發(fā)了幼兒的模仿與學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮了音樂(lè)游戲教學(xué)寓教于樂(lè)的核心作用。

進(jìn)一步講，教師甚至還可鼓勵(lì)幼兒自主原創(chuàng)音樂(lè)舞蹈動(dòng)作，設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)作模仿傳遞”小游戲，讓第一名幼兒思考一個(gè)學(xué)過(guò)或者從未學(xué)過(guò)的動(dòng)作，并只表演給第二名幼兒看，然后由第二名幼兒傳遞表演動(dòng)作給第三名，以此類推，讓每一名幼兒都模仿動(dòng)作并進(jìn)行傳遞，最終看每一名幼兒是否認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握了最初的動(dòng)作與音樂(lè)內(nèi)容。在該教學(xué)過(guò)程中，教師要踴躍參與到互動(dòng)游戲當(dāng)中，結(jié)合幼兒自主原創(chuàng)的音樂(lè)舞蹈動(dòng)作展開(kāi)分析，在教學(xué)中同時(shí)培養(yǎng)幼兒的整體協(xié)調(diào)能力與想想創(chuàng)造能力，讓幼兒園音樂(lè)課堂充滿音樂(lè)活力氛圍。

(二)多元化音樂(lè)游戲內(nèi)容提高幼兒課堂教學(xué)參與積極性

音樂(lè)游戲的表現(xiàn)形式有很多種，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用游戲化情境，提高幼兒的課堂參與積極性，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)表演游戲、手指游戲甚至是體育游戲等等。這些跨學(xué)科游戲內(nèi)容都能與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，為幼兒營(yíng)造邊唱邊玩的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教學(xué)中教師最好結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏音樂(lè)內(nèi)容特征感染幼兒，讓他們能夠積極參與到音樂(lè)游戲當(dāng)中。比如說(shuō)在手指游戲中，教師就指引幼兒要善于利用各種手勢(shì)，將這些游戲手勢(shì)也加入到游戲游戲教學(xué)當(dāng)中，用手勢(shì)表達(dá)音樂(lè)。比如說(shuō)在《剪刀石頭布》這樣的音樂(lè)游戲中，幼兒邊唱邊做動(dòng)作，如此可有效集中幼兒參與音樂(lè)游戲的積極性。再進(jìn)一步講，教師可引導(dǎo)幼兒邊唱歌、邊跟著歌詞做相應(yīng)動(dòng)作，結(jié)合歌曲內(nèi)容積極調(diào)動(dòng)幼兒的五感，將自己的全部感受都融入到游戲當(dāng)中。再一點(diǎn)就是表演游戲，教師要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)表演，為他們講述存在于音樂(lè)中的故事情節(jié)。比如在《搖籃》這首歌曲當(dāng)中，教師就教會(huì)幼兒要學(xué)會(huì)飄、翻、挖掘3 個(gè)動(dòng)作，并將3 個(gè)動(dòng)作匹配到該課中的3 個(gè)主人公星寶寶、魚寶寶和花寶寶中，運(yùn)用情境游戲教學(xué)法，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)做小游戲“飄一飄”、“翻一翻”，首先用人的動(dòng)作表達(dá)這兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，然后再?gòu)男菍殞?、魚寶寶和花寶寶角度出發(fā)思考如何表現(xiàn)這3 個(gè)動(dòng)作。在游戲活動(dòng)中，幼兒就跟隨教師完整的唱完這首歌，并在一定程度上理解和記憶了歌詞部分，深層次感受歌曲中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，對(duì)幼兒適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)游戲化情境很有幫互助[2]。

總結(jié)：幼兒園音樂(lè)教學(xué)與游戲化情境的結(jié)合可為幼兒建立相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)空間，利用游戲的趣味性與生動(dòng)性引導(dǎo)幼兒發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教材、教學(xué)方法與學(xué)生的相互契合，充分發(fā)揮新課改教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒在音樂(lè)乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中都能更好體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程并健康成長(zhǎng)。