鄧雙全

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

前言：

現(xiàn)如今，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，也給教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，因而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣極為匱乏，不愿參與至有效學(xué)習(xí)之中。針對(duì)此情況，在健康評(píng)估教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用案例與情景教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極自主投身于健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得以提升。本文以案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在健康評(píng)估教學(xué)中，案例與情景教學(xué)法的價(jià)值是尤為凸顯的，通過(guò)運(yùn)用案例與情景教學(xué)法，如利于提升教學(xué)成效以及扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)儲(chǔ)備等。細(xì)致來(lái)說(shuō)，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，利于提升教學(xué)成效。在以往健康評(píng)估教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式普遍較為乏味單一，在課堂中一味灌輸給學(xué)生知識(shí)，很多時(shí)候都忽視了學(xué)生對(duì)健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)的掌握情況，在此情況下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)成效的提升產(chǎn)生消極阻礙。而在運(yùn)用案例與情景教學(xué)法之后，以上狀況則得到了很大程度的解決，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到了優(yōu)化，最終教學(xué)質(zhì)量與成效也得到了提高。

其二，扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備[1]。案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備很是有幫助。由于健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)起來(lái)是存在一定難度的，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又相對(duì)較弱，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的良好掌握，更別提知識(shí)儲(chǔ)備的扎實(shí)了，而案例與情景教學(xué)法，恰有利于降低學(xué)習(xí)難度，扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備。

二、案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用策略

以案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用策略來(lái)說(shuō)，可通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式、善于激發(fā)學(xué)生興趣以及重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，來(lái)有效落實(shí)運(yùn)用案例與情景教學(xué)法，使案例與情景教學(xué)法的價(jià)值與作用能夠得到體現(xiàn)。案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用策略，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式

創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式，不但有助于提升學(xué)生在健康評(píng)估課堂中的參與程度，也利于健康評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。所以，在健康評(píng)估教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式，以創(chuàng)新的方式對(duì)案例與情景教學(xué)法加以運(yùn)用，使該方式的積極價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。

對(duì)此，教師應(yīng)先為學(xué)生選擇最為適合的案例，而后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，可通過(guò)角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行，一方面應(yīng)先幫助學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。另一方面，教師應(yīng)善于在適當(dāng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)講述，以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的。

例如，在健康評(píng)估教學(xué)中，教師可選擇一個(gè)腦膜炎案例、一個(gè)消化性潰瘍案例，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，如有學(xué)生扮演患者，有學(xué)生扮演護(hù)士，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣等普遍較弱，甚至不愿參與至實(shí)際學(xué)習(xí)中，更多愿意參與娛樂(lè)活動(dòng)，如此不但會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，也難以落實(shí)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。而通過(guò)運(yùn)用案例與情景教學(xué)法，恰利于改善以上現(xiàn)狀，這種新穎的教學(xué)方式，會(huì)在課堂中迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠帶著高漲的熱情投身于健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)多與學(xué)生溝通，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，以在教學(xué)案例設(shè)計(jì)之中將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)。另一方面還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，若學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)以趣味性方式，來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好掌握。

（三）重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[4]。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面入手，也應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面著手，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不良狀態(tài)的改善，落實(shí)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而使學(xué)生的綜合能力能夠獲得提升。

總結(jié)：

總而言之，在健康評(píng)估教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用案例與情景教學(xué)法，切實(shí)發(fā)揮出案例與情景教學(xué)法的作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在健康評(píng)估課堂中的參與程度，使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都能夠得到提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的良好教育，使其在未來(lái)能夠成為高素質(zhì)人才。