李海蘭

（廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 南寧 530228）

引言

為了充分研究小學(xué)語文教中的學(xué)提高對策，教師應(yīng)該提高教學(xué)認識，不斷探索更加高效的提問方法，以提高教學(xué)有效性。本文分析了課堂提問的原則，總結(jié)了有效的提問對策，希望進一步研究能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、課堂提問的原則

教師在教學(xué)過程中提出的問題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生目前的特點和需求進行設(shè)計，根據(jù)由表及里這一原則，歸還學(xué)生的主體地位，根據(jù)語文教材中需要掌握的內(nèi)容，秉持因材施教這一基本原則，提升課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)語文屬于社會學(xué)科的一部分，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升教學(xué)科學(xué)性，小學(xué)生理解水平不足，但具備充足的想象力，其可以根據(jù)教師由淺至深的講解，逐漸理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，保證學(xué)生能夠理解教師教學(xué)的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題

學(xué)生由于自身性格，生活經(jīng)歷等方面存在一定的差異，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、認知思考的過程中會存在一定的個體差異性，個體差異性會導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)難度提升，教師應(yīng)當(dāng)增強自身對于學(xué)生的理解，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，性格，思維方式等方面的內(nèi)容對學(xué)生進行分層。對于思維能力欠佳的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其提升自身的能力，在課堂上提升對于這部分學(xué)生提問的頻率，幫助其更好地提升課堂參與度，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于這部分學(xué)生展開的提問，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕档蛦栴}難度，避免因為問題過難，學(xué)生無法解答導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)著重幫助其提升自身的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的提升自身的語言組織能力和理解能力，通過難度較低的問題幫助學(xué)生更好的感受到成功的喜悅，進而提升其學(xué)習(xí)熱情。對于理解能力較強，學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)幫助這部分學(xué)生提升自身的思考能力，讓其能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)，解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。

（二）增強問題的實效性

教師應(yīng)當(dāng)重視自身問題的時效性，學(xué)生的興趣是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)置具備一定難度的問題，讓學(xué)生在思考的過程中能夠逐漸提升自身對于問題的解決欲望，進而更好地提升自身的思維能力。教學(xué)內(nèi)容中的重點難點能夠有效地提升學(xué)生的探索欲望，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點對學(xué)生展開相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的展開自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在進行《孔乙己》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，在課堂開始之初，教師可以提出這樣的一個問題：“大家知道，孔乙己這個名字，姓是什么，名又是什么呢？”通過這個問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地提升自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進而更好地掌握文章中孔乙己并沒有姓名這一特點，展開具體的分析，進而更好地理解文章的主要思想和其中想要表達的內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

更為具備創(chuàng)造性的問題可以幫助學(xué)生更好地提升自身的發(fā)散性思維，教師在教學(xué)過程中容易忽視問題的創(chuàng)造性，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計具備創(chuàng)造性的內(nèi)容幫助學(xué)生更好的思考和提升學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解相關(guān)問題中蘊含的規(guī)律。小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升自身的思維能力和分析能力，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。

（三）確保課堂提問內(nèi)容有啟發(fā)性和層次性

教師在課堂中進行提問時，應(yīng)當(dāng)重視問題需要具備一定的啟發(fā)性和層次性，幫助學(xué)生通過相關(guān)問題更好的提升自身的語文學(xué)習(xí)熱情，增強自身的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取豐富的方式幫助學(xué)生更好的增強自身對于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，幫助其能夠更為積極主動的參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，這不僅需要教師不斷地提升自身的問題難度，通過由淺入深的方式幫助學(xué)生逐漸深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣，進而更好地提升課堂教學(xué)效果。

例如，教師在進行新內(nèi)容的講解時，可以采取這樣的教學(xué)方法展開教學(xué)：首先通過朗讀可問的方式幫助學(xué)生初步了解文章的大概內(nèi)容，再進行文章中新鮮字詞的講解，之后再向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的字詞。通過這樣的方式可以幫助教師更好的了解學(xué)生的實際掌握程度，之后，教師可以通過展開文章中優(yōu)美詞句的講解，幫助學(xué)生了解文章中運用到的描寫手法，之后再通過讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)描寫手法進行仿寫的方式提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)的最后階段，教師可以向?qū)W生提問，文章的中心內(nèi)容和主要思想是什么，通過這一問題啟發(fā)學(xué)生更好的進行思考，幫助教師更好的逐步展開相應(yīng)的教學(xué)，一步步的由淺入深的進行文章內(nèi)容的講解，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總之，隨著新時期發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入開展，為了保證課堂教學(xué)效率，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為主，重視課堂提問教學(xué)方法的運用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。希望通過本文的實踐研究，能夠為相關(guān)教師提供有效的教學(xué)參考。