劉禹辰

（河北省保定市高新區(qū)小學(xué)，河北 保定 071000）

創(chuàng)新性是打破思維定式的一種有力武器，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常采用“黑板、粉筆加教材”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。在這種單一的教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更難以進(jìn)行創(chuàng)新。美術(shù)課是陶冶學(xué)生身心、了解藝術(shù)世界的重要方式，要想培養(yǎng)出德智體美全面型人才，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式依然存在

對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的不足之處，首要原因就是教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，在課堂上，教師是課堂的主人，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)；另一方面，在教學(xué)中，教師更注重理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力卻從不關(guān)心；之外，很多老師為了任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，在課后也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到老師教授知識(shí)的制約，不僅學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握的不徹底，美術(shù)的藝術(shù)性也不能被充分發(fā)揚(yáng)。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，還存在利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）教師對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知不完善

對(duì)于小學(xué)生而言，包括美術(shù)學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科都是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一教學(xué)過程中，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，有些地區(qū)，尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師認(rèn)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力要放在語文，數(shù)學(xué)等主課上，而對(duì)于像美術(shù)這樣的副科可有可無，進(jìn)而教師就抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，教學(xué)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，在潛移默化中學(xué)生也認(rèn)為開設(shè)美術(shù)課堂的作用就是消遣時(shí)間，可有可無，在這種老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)的教學(xué)模式中，使美術(shù)的作用弱化。在小學(xué)階段，只有教師端正教學(xué)態(tài)度，學(xué)生才能照樣學(xué)樣的認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程。相反，如果在教學(xué)過程，教師抱著無所謂的態(tài)度，又何來的學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)

（三）老師的教學(xué)方式存在問題

有的教師為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，在美術(shù)教學(xué)的過程中，進(jìn)行課堂改革，例如將課堂搬到課外，或者讓學(xué)生進(jìn)行比賽，這用教學(xué)手段，一定程度上活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，但是從更深的層次看，利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展，究其原因，一方面，小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過程容易跑題，另一方面，利用這種形式僅僅是提高學(xué)生在課堂上的積極性，而不利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，嚴(yán)重的還有可能為給學(xué)生帶來壓力，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還弱化了美術(shù)課堂的影響力

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略

眾所周知，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師所采用的填鴨式的教學(xué)方式，在教授知識(shí)時(shí)，不是讓學(xué)生在探索的過程自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而是采用灌輸?shù)姆绞綄?duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生在沒有進(jìn)行探究情況下學(xué)的知識(shí)，對(duì)其理解的不夠深刻，另外，在長(zhǎng)期利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)事物的感知能力和獨(dú)立思考的能力都會(huì)大大減低，既不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利用學(xué)生能力的培養(yǎng)。要想改變這一局面，就必須要要突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的課堂的參與力度，使學(xué)生在探究的過程獲取知識(shí)。

（一）利用PPT 進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)，教師將課堂所教的內(nèi)容做成PPT 的形式，再用投影儀播放，如此一來，不僅省事省力，還可以使學(xué)生更為直觀的理解所教的教學(xué)內(nèi)容。之外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，要抓住學(xué)生的心理，在制作PPT 的同時(shí)，可以將內(nèi)容做動(dòng)漫的形式，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的接受能力不同，在美術(shù)課堂中，要想盡可能的提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要因材施教。例如對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要注重其能力的培養(yǎng)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)偏差同學(xué)，首先要從最為基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)打牢的基礎(chǔ)上在對(duì)其進(jìn)行能力培養(yǎng)。

之外，老師在進(jìn)行備課時(shí)除要參考教學(xué)大綱之外，還要結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受知識(shí)的能力。小學(xué)和初中不同，處在小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力還有所欠缺，對(duì)于一些晦澀難懂的內(nèi)容，還不能很好的理解，因而教師需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

三、學(xué)生的重要性

在學(xué)生美術(shù)教學(xué)的過程，除了教師起著十分重要的啟蒙作用之外，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，也有著極為重要的作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中要想提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要突出學(xué)生在課堂的地位。對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，其包括教學(xué)目的和教學(xué)過程，筆者認(rèn)為和教學(xué)目的相比較，教學(xué)過程更為重要，在教學(xué)目的中，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)具有一定的局限性，而在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，教師既授之以魚，有授之以漁。在教學(xué)過程，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作，不僅促進(jìn)學(xué)生之間的感情，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、結(jié)語

在快速發(fā)展的21 世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被淘汰，素質(zhì)教學(xué)將是社會(huì)發(fā)展的重要潮流，教育不斷改革，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)的影響是巨大的，例如在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，對(duì)美術(shù)課堂采取創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)方法，在利用創(chuàng)意課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，利用創(chuàng)意教學(xué)方為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。