王重

（浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑二小學(xué)，浙江 瑞安 325204）

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。一些科學(xué)探究活動看起來熱鬧，但實(shí)效性不足，很多探究活動只是走過場，流于形式。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題主要如下，教師不能很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章；不能讓學(xué)生很好的開展饒有興致、有切實(shí)針對性的學(xué)習(xí)；很多探究活動看起來轟轟烈烈，但缺少思考的深度；科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究活動膚淺、科學(xué)邏輯缺失、科學(xué)概念輕浮。這就需要教師立基于學(xué)生立場，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)科學(xué)探究活動的有效性。

一、調(diào)查學(xué)生前概念，增強(qiáng)探究活動的效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對多種自然現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相似、相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的內(nèi)容始發(fā)點(diǎn)，如果教學(xué)忽視了學(xué)生的前概念，就找不到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)時要從學(xué)生的前概念出發(fā)，要從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。教師進(jìn)行學(xué)生前概念的測定，是為了了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新科學(xué)概念前的已有知識，從而更好地為開展科學(xué)探究服務(wù)。

例如四下電單元《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生用一根導(dǎo)線點(diǎn)亮小燈泡，通過課堂前測讓學(xué)生畫出點(diǎn)亮小燈泡的方法，看似簡單的問題，前測結(jié)果令人驚訝，用一根導(dǎo)線能點(diǎn)亮小燈泡的學(xué)生寥寥無幾，個別班級甚至沒一人能畫出正確的連接。可想而知，如果沒有課堂前測，上課直接讓學(xué)生開展探究如何用一跟導(dǎo)線點(diǎn)亮小燈泡，這樣的探究活動對學(xué)生是有難度的，忽視了學(xué)生的前概念的教學(xué)也將是低效的。基于課堂前測所展示的學(xué)生原始認(rèn)識，教師從學(xué)生存疑的問題入手，提供兩根導(dǎo)線供學(xué)生選擇，降低學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)難度，為下一步建構(gòu)正確的“回路”概念埋下了探究的伏筆，大大增強(qiáng)探究活動的效率。

二、關(guān)注學(xué)生心理，尋找探究興趣著落點(diǎn)

課堂教學(xué)的目標(biāo)不要僅僅定位于知識的傳授，其立意應(yīng)定位于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系?！痹诿恳还?jié)課中，要關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生求知欲的開發(fā)，而關(guān)注學(xué)生心理來進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是將學(xué)生的興趣導(dǎo)向引到探究中來。

三上《溫度和溫度計》這一課，需要觀察溫度計，教師先發(fā)溫度計，要求學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計的構(gòu)造，以及上面的刻度、標(biāo)記和數(shù)字，并提出觀察中產(chǎn)生的問題。但學(xué)生拿到溫度計后，對溫度計里面的紅色液體很感興趣，而且發(fā)現(xiàn)溫度計握在手中，紅色液體會上升，手離開后液體又下降，學(xué)生的注意力完全都集中在紅色液體上面，不理會教師提出的觀察要求，整個觀察活動在教師氣憤中和學(xué)生的吵鬧中結(jié)束。

學(xué)生是第一次接觸到溫度計，觀察時，肯定對動的內(nèi)容感興趣，對靜的內(nèi)容無法停留更多的觀察時光，這不但與他們的心智發(fā)育水平和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，更與三年級孩子的興趣特點(diǎn)有關(guān)，所以無法觀察到溫度計更多靜態(tài)的內(nèi)容。教師應(yīng)遵循學(xué)生心理規(guī)律，可以要求學(xué)生把溫度計放在桌面上，仔細(xì)觀察，并把觀察到的內(nèi)容畫下來，比一比誰畫得更像？這樣，通過孩子模擬畫一畫溫度計，觀察目標(biāo)明確，就會發(fā)現(xiàn)諸如“最高最低溫度、刻度線長短、攝氏度單位”等內(nèi)容了，孩子們的觀察主動性增強(qiáng)，觀察也不只停留于動態(tài)了。

三、注重學(xué)生思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更多的是進(jìn)行無意識學(xué)習(xí)，學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的興趣卻往往只是因好玩而引發(fā)，某些學(xué)生甚至只是為了看熱鬧。所以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動時，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象并對現(xiàn)象做出分析，要引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象思考事物背后的原因和規(guī)律。

例如三上《空氣占據(jù)空間嗎》一課，一位教師設(shè)計了一系列活動：放入小石子的水面升高；利用空氣把瓶子里的水?dāng)D出；不會打濕的紙團(tuán)；壓縮注射器內(nèi)的空氣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與每個探究活動，學(xué)生做了一個活動又做下一個活動，但毫無自己的思考時間。在活動的最后教師自己總結(jié)歸納空氣占據(jù)空間的結(jié)論。這個教學(xué)過程科學(xué)探究活動和科學(xué)概念的建構(gòu)被分割開來，學(xué)生并沒有通過探究活動將科學(xué)概念內(nèi)化為自己的知識。

由于空氣是看不見摸不著，對于三年級學(xué)生來說很難聯(lián)想到紙巾沒濕等現(xiàn)象和空氣占據(jù)空間有關(guān)，教師可采用剪掉底部并且瓶口套上氣球的塑料瓶和乒乓球來引導(dǎo)學(xué)生開展探究，用手握住氣球來排空氣球中的空氣，塑料瓶罩住乒乓球往下壓，發(fā)現(xiàn)乒乓球被壓到了水底，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這是什么原因？松開手氣球膨脹乒乓球也跑到了水上面，這又是什么原因呢？整個探究活動把看不見摸不著的空氣通過氣球狀態(tài)的變化來表現(xiàn)空氣占據(jù)空間，再通過學(xué)生反復(fù)擠壓氣球的實(shí)驗(yàn)，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，學(xué)生理解了原來因?yàn)榭諝獾拇嬖?，而且空氣會占?jù)空間。教師引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動的同時，又關(guān)注學(xué)生思維引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深化，幫助學(xué)生在探究活動中建構(gòu)了科學(xué)概念。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，挖掘探究活動深度

科學(xué)探究不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計每一堂課，使學(xué)生的科學(xué)探究活動更加有效，使學(xué)生親歷探究過程，真正參與活動，真正參與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們要立足教材，走出教材，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，合理取舍、適當(dāng)整合有價值的教學(xué)內(nèi)容，來挖掘探究活動深度。

例如《小蘇打和白醋的變化》一課。教材的思路把重點(diǎn)放在“觀察小蘇打和白醋混合時的現(xiàn)象”，以及探究“產(chǎn)生的氣體是什么”。探究“產(chǎn)生的氣體是什么”很有意義，但氣體看不見摸不著，學(xué)生去探究是什么氣體很有難度。此外在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)生知道二氧化碳不支持燃燒，對于二氧化碳的其它性質(zhì)，幾乎不了解。在不了解二氧化碳性質(zhì)的情況下，學(xué)生依據(jù)什么設(shè)計實(shí)驗(yàn)？又如何去判斷小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是不是二氧化碳呢？所以整堂課的教學(xué)過程會變成教師牽著學(xué)生按部就班的進(jìn)行下去，學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)概念等核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

基于以上分析，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，合理取舍、適當(dāng)整合有價值的教學(xué)內(nèi)容，來挖掘探究活動深度。首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小蘇打和白醋混合時的現(xiàn)象，并且通過記錄單引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)過程中氣泡的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？液體中不再冒氣泡的原因是什么？面對液體中復(fù)雜的情況，學(xué)生思維混亂，通過這些有品質(zhì)的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生通過交流研討會認(rèn)為可能少了白醋或者少了小蘇打，也可能兩者都沒有了。緊接著教師追問：“液體到底還是不是白醋嗎？”；“小蘇打哪去了？”；“你有辦法證明嗎？”。接下來教師就緊緊圍繞液體的成分組織學(xué)生進(jìn)行深入探究，去尋找新物質(zhì)的證據(jù)。整堂課立足教材，又走出教材，使得探究活動更有深度，也能更大程度的關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。