曾世英

（江西省信豐縣小江鎮(zhèn)中心小學，江西 信豐 341603）

一、整本閱讀教學分析

整本書指主題明確、內(nèi)容緊湊、結構嚴謹且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學指的是學生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。對小學生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情。需要教師精心設計教學過程，以多樣化的形式引導學生完成閱讀。當前，教師和學生雖然都認識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀的導向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。導致實踐中的整本書閱讀教學很容易出現(xiàn)偏差。有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學生的閱讀缺乏教師的指導和考查。還有一部分教師把整本書閱讀教學和單篇文章教學相混淆，過于細化地指導整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生應該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學列入常規(guī)教學計劃之中。再加上語文考試通常只考單篇文章，學生通過閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認為沒有必要深入研讀整本書。整本書閱讀是一個長期的過程，然而小學生自制力不強、專注力較差、依賴性較強，在學校引導不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、開展整本書閱讀的有效策略

（一）將整本書閱讀設置為一門專門的閱讀課程

目前，整本書閱讀一直是許多學校所提倡的閱讀教學方法，但從實際情況來看，大多數(shù)學校并沒有設置整本書閱讀教學的專門課程，而是由教師根據(jù)個人喜好來安排課程，因此整本書閱讀教學有很大的隨意性。另外，學校將整本書閱讀教學定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學缺少科學合理的規(guī)劃。鑒于此，我們倡導學校設置整本書閱讀教學的專門課程，使其形成一個體系，并進行科學合理的規(guī)劃。首先，學校需要增加整本書閱讀教學課的課時，保證閱讀課的時間。其次，教師要根據(jù)學生的知識水平和認知水平為學生挑選適合他們閱讀的書。有了充足的時間和合理的書單，還需要教師結合學生的實際情況，制定閱讀教學目標。安排整本書閱讀教學的進度以及設置閱讀教學的評價標準等。學校設立整本書閱讀教學的專門課程，能加深教師和學生思想上對整本書閱讀教學和學習的重視。促使師生積極地開展、落實整本書閱讀教學實踐活動。長期堅持，教師的整本書閱讀教學能力會有所提升，學生的閱讀習慣也會逐漸養(yǎng)成。

（二）增強整本書閱讀教學設計的能力

與單篇文章的教學相比，整本書閱讀教學中的閱讀素材，即整本書的篇幅較長，因此，在教學過程中教師不可能關注書中的每一個細節(jié)，有些內(nèi)容需要仔細分析，認真研讀，但有些內(nèi)容只需要略讀，了解大概。整本書閱讀教學更看重閱讀的整體性，注重學生的閱讀體驗。基于此，教師應該不斷提高自己的整本書閱讀教學設計能力，在整本書閱讀教學設計中突出重點。教師在設計整本書閱讀教學內(nèi)容時，首先要了解本書作者的基本情況以及創(chuàng)作背景。其次，教師在解讀整本書時要注意換位思考。很多教師會不自覺地從成人的視角來理解和分析整本書，但要注意學生的視角與成人仍存在一定的差別，教師要站在學生的立場上，盡可能地揣摩學生在閱讀時可能產(chǎn)生的問題或困惑。預想應怎樣為學生解答，因此教師一定要從多個角度理解整本書。最后，教師要以所設計的問題和學生在課堂上生成的問題為突破口，深化學生對整本書的理解，促進學生的深度閱讀，激發(fā)學生的個性化閱讀體驗。以問題為引導不僅可以提升閱讀教學的效率，還可以促進學生思考層次的深化。

（三）整本書閱讀的方法

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在整本書閱讀教學中，學生才是閱讀的主體，教師只是學生的指導者、輔助者，教師切不可越俎代庖。教師首先要做的就是為學生講解閱讀方法，讓學生掌握不同的閱讀策略，從而解決學生在閱讀過程中遇到的實際困難，推動學生完成對整本書的有效閱讀。其次，教師要給學生留足時間自主閱讀，不要在學生閱讀過程中不停地提問，分散學生的注意力，影響學生的閱讀情緒。再次，教師可以把自己要提的問題做成任務單，任務單中還可以寫明閱讀時間以及閱讀要求等。使學生掌握利用目錄梳理整本書內(nèi)容的方法，減輕學生的畏難情緒和閱讀負擔，最終使學生不斷提升自主閱讀能力，形成屬于個人的獨特的閱讀體驗。教師在評價學生的整本書閱讀時，應以鼓勵為主，讓學生獲得閱讀的成就感，從而增強學生的閱讀興趣。另外，教師應該創(chuàng)新評價方式，多角度、多層面地挖掘學生的優(yōu)點，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。其次，可以對學生的整本書閱讀過程進行評價，學生在閱讀過程中會產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學生的這些成果，并進一步引導學生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個閱讀過程之后，學生的閱讀習慣、閱讀方法都會朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時在閱讀過程的各個階段給出恰當?shù)脑u價，確保整本書閱讀教學的順利進行。

綜上所述，在小學語文教學中，開展整本閱讀可以提高學生閱讀的積極性，提升閱讀品味。本文所探討的內(nèi)容能讓整本閱讀在學生的學習成長中起到積極的推進作用。同時也期望廣大小學語文教師能加入到整本書閱讀教學策略的探討當中來。