曾世英

（江西省信豐縣小江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 信豐 341603）

一、整本閱讀教學(xué)分析

整本書指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過(guò)刪減或縮寫的、獨(dú)立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨(dú)的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、分析、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書是一件很有難度的事情。需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識(shí)偏差。首先，語(yǔ)文教材中雖然明確了整本書閱讀的導(dǎo)向，但并沒(méi)有明確解釋整本書閱讀的概念。導(dǎo)致實(shí)踐中的整本書閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。還有一部分教師把整本書閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過(guò)于細(xì)化地指導(dǎo)整本書的閱讀，這是毫無(wú)必要的。師生應(yīng)該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。再加上語(yǔ)文考試通常只考單篇文章，學(xué)生通過(guò)閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認(rèn)為沒(méi)有必要深入研讀整本書。整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)、專注力較差、依賴性較強(qiáng)，在學(xué)校引導(dǎo)不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學(xué)生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、開展整本書閱讀的有效策略

（一）將整本書閱讀設(shè)置為一門專門的閱讀課程

目前，整本書閱讀一直是許多學(xué)校所提倡的閱讀教學(xué)方法，但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，而是由教師根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)安排課程，因此整本書閱讀教學(xué)有很大的隨意性。另外，學(xué)校將整本書閱讀教學(xué)定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學(xué)缺少科學(xué)合理的規(guī)劃。鑒于此，我們倡導(dǎo)學(xué)校設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，使其形成一個(gè)體系，并進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。首先，學(xué)校需要增加整本書閱讀教學(xué)課的課時(shí)，保證閱讀課的時(shí)間。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平為學(xué)生挑選適合他們閱讀的書。有了充足的時(shí)間和合理的書單，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。安排整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)度以及設(shè)置閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校設(shè)立整本書閱讀教學(xué)的專門課程，能加深教師和學(xué)生思想上對(duì)整本書閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視。促使師生積極地開展、落實(shí)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的整本書閱讀教學(xué)能力會(huì)有所提升，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（二）增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

與單篇文章的教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)中的閱讀素材，即整本書的篇幅較長(zhǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不可能關(guān)注書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有些內(nèi)容需要仔細(xì)分析，認(rèn)真研讀，但有些內(nèi)容只需要略讀，了解大概。整本書閱讀教學(xué)更看重閱讀的整體性，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。基于此，教師應(yīng)該不斷提高自己的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要了解本書作者的基本情況以及創(chuàng)作背景。其次，教師在解讀整本書時(shí)要注意換位思考。很多教師會(huì)不自覺(jué)地從成人的視角來(lái)理解和分析整本書，但要注意學(xué)生的視角與成人仍存在一定的差別，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡可能地揣摩學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題或困惑。預(yù)想應(yīng)怎樣為學(xué)生解答，因此教師一定要從多個(gè)角度理解整本書。最后，教師要以所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題為突破口，深化學(xué)生對(duì)整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。以問(wèn)題為引導(dǎo)不僅可以提升閱讀教學(xué)的效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思考層次的深化。

（三）整本書閱讀的方法

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者，教師切不可越俎代庖。教師首先要做的就是為學(xué)生講解閱讀方法，讓學(xué)生掌握不同的閱讀策略，從而解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，推動(dòng)學(xué)生完成對(duì)整本書的有效閱讀。其次，教師要給學(xué)生留足時(shí)間自主閱讀，不要在學(xué)生閱讀過(guò)程中不停地提問(wèn)，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的閱讀情緒。再次，教師可以把自己要提的問(wèn)題做成任務(wù)單，任務(wù)單中還可以寫明閱讀時(shí)間以及閱讀要求等。使學(xué)生掌握利用目錄梳理整本書內(nèi)容的方法，減輕學(xué)生的畏難情緒和閱讀負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生不斷提升自主閱讀能力，形成屬于個(gè)人的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多角度、多層面地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。其次，可以對(duì)學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學(xué)生的這些成果，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果都積累起來(lái)，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個(gè)閱讀過(guò)程之后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法都會(huì)朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時(shí)在閱讀過(guò)程的各個(gè)階段給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確保整本書閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展整本閱讀可以提高學(xué)生閱讀的積極性，提升閱讀品味。本文所探討的內(nèi)容能讓整本閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起到積極的推進(jìn)作用。同時(shí)也期望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能加入到整本書閱讀教學(xué)策略的探討當(dāng)中來(lái)。