王建純

（河北省深州市喬家屯學(xué)區(qū)南網(wǎng)頭中學(xué)，河北 深州 053901）

一、快樂的教學(xué)理念

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在教書的同時，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會學(xué)生用心靈去體驗快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項快樂的活動，在學(xué)會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學(xué)中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

教師在教學(xué)過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進行教學(xué)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認知度，使學(xué)生也處在一個相應(yīng)積極的、輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵教師以更大的熱情投入到教學(xué)中，教與學(xué)的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境下，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達到最佳狀態(tài)，大大促進其學(xué)習(xí)效果的提高。如果教師經(jīng)常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、快樂教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中尋求快樂。

支撐學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素很多，它來自理想追求、周圍環(huán)境、家庭教育、學(xué)生心理、學(xué)校環(huán)境、教師教法……但影響最大的莫過于學(xué)生對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是先天的，而是在外界因素影響下產(chǎn)生的，換言之，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性作用?！笆烙胁畼?，然后有千里馬”，教師個體營造的具有強大吸引力的課堂教學(xué)氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最主要的因素，它對學(xué)生成長起著至關(guān)重要的作用。從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，越有利于學(xué)習(xí)效果。作為一名中學(xué)英語教師，我深知英語教學(xué)之艱辛，日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)一種過程：講授新詞、組織會話、單詞聽寫、講授語法、輔導(dǎo)英文寫作、練習(xí)聽說、閱讀訓(xùn)練等等。課堂上，看起來熱鬧，但實際上卻往往是教師在唱“獨角戲”，教師在每節(jié)課中滔滔不絕、津津樂道，而學(xué)生卻被動聽教、漫不經(jīng)心，整個課堂呈現(xiàn)出教師刻意講與學(xué)生被動聽的局面，其結(jié)果是學(xué)生詞不達意地學(xué)說或語無倫次地模仿，課堂既枯燥又乏味，學(xué)生既無興趣又沒長進，每節(jié)課下，教師身心疲憊，深感付出與效果不成正比，教學(xué)雙方未曾體驗到學(xué)習(xí)的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，我潛心鉆研教法，大膽嘗試愉快教學(xué)法，努力營造使教與學(xué)雙方都倍感愉悅的教學(xué)環(huán)境，使雙方從豐富多彩、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容中體驗收獲，感受快樂。我們知道，知識是冷冰冰的，但教師的熱情與創(chuàng)新卻蘊含著巨大的魅力和強大的吸引力。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。在新課程理念影響下，我愈加注重英語課堂教法與教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣的統(tǒng)一，在教授新詞時，千方百計鼓勵學(xué)生自己拼讀，提倡由易到難、由短到長的拼讀方法，結(jié)合每個單詞共有的四個要素教授單詞，使學(xué)生在拼讀基礎(chǔ)上掌握字母組合、發(fā)音、詞性、漢語意思，通過舉一反三、推而廣之等方法讓學(xué)生弄清單詞組成的詞組。這種方法不僅會使學(xué)生在輕松愉快中認識單詞，懂得每個詞的句法，為學(xué)生運用語言進行交際奠定堅實的基礎(chǔ)，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實告訴我們，當學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)時，也就是教師快樂之時。

（二）排除學(xué)生的心理障礙，注重增強學(xué)習(xí)信心。

所謂心理障礙，就是對英語學(xué)習(xí)的畏懼、自卑、自暴自棄等不良情緒。而這些消極的情緒往往是在學(xué)生遇到困難，遭受挫折，付出代價而又收效甚微時產(chǎn)生的。我所帶的師范普高班錄取的分數(shù)線是全市普高的最代線，即是說這些學(xué)生在全市普高生中基礎(chǔ)是最差的，而差生的一個共同點就是英語差。大多數(shù)學(xué)生不敢開口朗讀；也有一些學(xué)生對英語很感興趣，也花了不少力氣，語音語調(diào)也還可以，可他們的考試成績總不理想，因此他們覺得很委屈，他們的一致結(jié)論就是：怕學(xué)英語。如何排除這些學(xué)生的心理障礙呢？對于第一類學(xué)生鼓勵他們，讓他們樹立自信；第二類學(xué)生從語音知識補缺補漏入手，讓他們熟練掌握英語拼讀規(guī)則并加強訓(xùn)練；對于第三類學(xué)生主要是從彌補英語基礎(chǔ)語法及慣用法的缺漏入手，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而堅定信心?？傊蠋煈?yīng)千方百計、百計千方地從學(xué)生實際出發(fā)，因人而異，因材施教，為他們排憂解難，讓他們滿懷信心，愉快、積極地學(xué)習(xí)英語。

（三）采用靈活多變的教學(xué)手段，寓教于樂。

在課堂教學(xué)中，因地制宜，從感性知識入手，出示實物、圖片，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與實物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺性。

（四）多元化評價，激活學(xué)生的潛能。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的點滴進步應(yīng)該予以表揚，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的心理。對此，筆者以為課堂給學(xué)生提供了表演的機會，當學(xué)生在興高采烈地表演時，會贏得教師的表揚和同學(xué)的掌聲，他們會因此而備受鼓舞，就會在心理上產(chǎn)生一種滿足、自豪等積極的情緒體驗，從而產(chǎn)生積極向上的意識傾向，并迅速把興奮中心轉(zhuǎn)移到積極主動的探索狀態(tài)中，從而增強參與力，滿足高層次的需求。