范敏

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學校，遼寧 盤錦 124204）

課堂提問是指教師在課堂教學過程通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學策略，啟發(fā)其主動思考、理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。數(shù)學課堂提問是課堂教學的有機組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學內(nèi)容，向學生提出問題，是引導和促進學生自主學習的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的方法，是診斷學生課堂學習情況的反饋途徑。因此在課堂教學中如何更好地發(fā)揮提問的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關課堂提問技巧結合自己的教學實踐談談體會。

一、當前數(shù)學課堂提問的某些特點和存在的問題

初中數(shù)學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

（一）“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學生的學業(yè)成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態(tài)度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。

（二）“對牛彈琴”式提問

由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛彈琴”了。

（三）“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、數(shù)學課堂中提問的幾點策略分析

（一）根據(jù)教學目標，精心設計提問

1.課堂提問要目標明確，符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律，設計提問時，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的聯(lián)系，確定教學的重點和難點，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數(shù)學問題序列，做到心中有數(shù)。

2.課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學生認識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。

3.要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創(chuàng)設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學生“置身其中”；提問時特別要“偏愛”后進生，不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動全體學生的學習積極性。

（二）緊扣教學環(huán)節(jié)，把握提問的時機

1.組織學生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

2.激發(fā)學生掌握知識本質的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內(nèi)角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n 邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？③還可以怎樣做？通過教師的點撥啟迪，明確了“轉化”這種數(shù)學思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學的本質。

（三）把握數(shù)學課堂提問的難度

據(jù)研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。

（四）明確數(shù)學課堂提問的針對性和導向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導學生再現(xiàn)已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題；引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題；運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

（五）根據(jù)學生認知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”。要設計出有效的課堂提問，必須把學生放在教學的主體位置上，要根據(jù)學生的認知水平與思維特征，從學生已有的基礎知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性。