范敏
(遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學校,遼寧 盤錦 124204)
課堂提問是指教師在課堂教學過程通過提出問題,并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài),適時調(diào)整教學策略,啟發(fā)其主動思考、理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。數(shù)學課堂提問是課堂教學的有機組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學內(nèi)容,向學生提出問題,是引導和促進學生自主學習的手段,是溝通師生思想感情,活躍課堂氣氛的紐帶,是激發(fā)學生學習興趣,增強學習動力的方法,是診斷學生課堂學習情況的反饋途徑。因此在課堂教學中如何更好地發(fā)揮提問的作用,提高課堂效益,值得大家探討,下面就有關課堂提問技巧結合自己的教學實踐談談體會。
初中數(shù)學課堂提問的方式是多樣的,在實際的處理中,還存在著一些低效提問,例如以下四種方式是低效的。
據(jù)調(diào)查,學生的學業(yè)成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業(yè)成績不同而不同,教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題,而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題,甚至在語言風格上,教師對好的學生采取的民主型風格,對他們是一種鼓勵的態(tài)度。而對差生所使用的專制型風格,對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度,這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。
由于師生在課堂中所處的地位不同,有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生,使學生在回答問題的時候,只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”,學生沒有思考的余地,只有在機械地接受教師的教學,師生間缺乏良好的交流與溝通,對大部分學生而言,教師是在“對牛彈琴”了。
有的教師備課時未對課堂提問作設計,上課提問隨意、混亂,沒有邏輯性,腳踩“西瓜皮”,滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確,有時提問很密集,有時稀稀拉拉,有時跨度很大,有時跨度很小,思維缺乏連續(xù)性。
1.課堂提問要目標明確,符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律,設計提問時,首先應對教材進行詳盡的分析,明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用,弄清知識塊間的聯(lián)系,確定教學的重點和難點,從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數(shù)學問題序列,做到心中有數(shù)。
2.課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性,符合學生認識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設計應由淺入深,由易到難,要由直觀表象到具體形象,由形象識記到抽象識記,由機械記憶到理解記憶,脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問,會給學生造成過重的學習負擔。
3.要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學生易錯、易失誤的地方,站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創(chuàng)設問題情境,面向全體學生,與學生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等,讓學生“置身其中”;提問時特別要“偏愛”后進生,不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上,要能利用提問充分調(diào)動全體學生的學習積極性。
1.組織學生的注意定向提問,這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等,目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣,如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié),通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動,進行提問:“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點”。使學生集中注意力,全身心地投入到問題的探究之中,在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
2.激發(fā)學生掌握知識本質的提問,能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內(nèi)角和”時,設計如下一系列問題:①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n 邊形有幾個頂點?幾個內(nèi)角?是否可“轉化”為多個三角形的角來求得呢?如何“轉化”?③還可以怎樣做?通過教師的點撥啟迪,明確了“轉化”這種數(shù)學思想方法的重要性,從而抓住了數(shù)學的本質。
據(jù)研究,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復,不斷轉化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導致高思考力水平的下降,太難則傷害學生的學習積極性,使學生無法保持持久不息的探索心理。
明確提問的目的,是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中,由于目的要求不同,教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現(xiàn)已有的知識,以利學生知識遷移的回憶性問題;引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。
課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”。要設計出有效的課堂提問,必須把學生放在教學的主體位置上,要根據(jù)學生的認知水平與思維特征,從學生已有的基礎知識經(jīng)驗出發(fā),精心設計課堂提問,提高課堂教學的有效性。