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        淺談初中數(shù)學(xué)課堂中提問的技巧和策略

        2019-12-17 23:08:11范敏
        魅力中國(guó) 2019年16期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)角數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        范敏

        (遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校,遼寧 盤錦 124204)

        課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程通過提出問題,并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,啟發(fā)其主動(dòng)思考、理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段,是溝通師生思想感情,活躍課堂氣氛的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法,是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。因此在課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮提問的作用,提高課堂效益,值得大家探討,下面就有關(guān)課堂提問技巧結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

        一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題

        初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的,在實(shí)際的處理中,還存在著一些低效提問,例如以下四種方式是低效的。

        (一)“玩蹺蹺板”式提問

        據(jù)調(diào)查,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同,教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題,而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題,甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上,教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格,對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格,對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度,這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

        (二)“對(duì)牛彈琴”式提問

        由于師生在課堂中所處的地位不同,有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語(yǔ)言要求學(xué)生,使學(xué)生在回答問題的時(shí)候,只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”,學(xué)生沒有思考的余地,只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué),師生間缺乏良好的交流與溝通,對(duì)大部分學(xué)生而言,教師是在“對(duì)牛彈琴”了。

        (三)“踩西瓜皮”式提問

        有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問作設(shè)計(jì),上課提問隨意、混亂,沒有邏輯性,腳踩“西瓜皮”,滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確,有時(shí)提問很密集,有時(shí)稀稀拉拉,有時(shí)跨度很大,有時(shí)跨度很小,思維缺乏連續(xù)性。

        二、數(shù)學(xué)課堂中提問的幾點(diǎn)策略分析

        (一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)提問

        1.課堂提問要目標(biāo)明確,符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)提問時(shí),首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析,明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用,弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系,確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題序列,做到心中有數(shù)。

        2.課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,由易到難,要由直觀表象到具體形象,由形象識(shí)記到抽象識(shí)記,由機(jī)械記憶到理解記憶,脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問,會(huì)給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        3.要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方,站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,面向全體學(xué)生,與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等,讓學(xué)生“置身其中”;提問時(shí)特別要“偏愛”后進(jìn)生,不能把提問的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上,要能利用提問充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (二)緊扣教學(xué)環(huán)節(jié),把握提問的時(shí)機(jī)

        1.組織學(xué)生的注意定向提問,這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等,目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié),通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng),進(jìn)行提問:“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力,全身心地投入到問題的探究之中,在操作和答問中自然地引入軸對(duì)稱概念。

        2.激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)的提問,能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),設(shè)計(jì)如下一系列問題:①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和??jī)?nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n 邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點(diǎn)撥啟迪,明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性,從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

        (三)把握數(shù)學(xué)課堂提問的難度

        據(jù)研究,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降,太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。

        (四)明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性和導(dǎo)向性

        明確提問的目的,是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中,由于目的要求不同,教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí),以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題;運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問題的應(yīng)用性問題。

        (五)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,按需提問

        課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”。要設(shè)計(jì)出有效的課堂提問,必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征,從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高課堂教學(xué)的有效性。

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