趙海燕

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)高林村小學，河北 保定 072550）

隨著教育科技的不斷發(fā)展，多媒體在各門學科的教學中得到了充分的運用。尤其在作文教學中，如果恰當?shù)剡\用多媒體，不僅可以點燃學生靈感的火花，開拓多元化教學方式，還可以實現(xiàn)學生自主性評價，從而優(yōu)化作文教學，使學生從怕寫到愛寫，由亂寫到會寫。

那么我們如何在作文課的教學中合理運用多媒體來提高小學生的寫作能力呢？現(xiàn)結合自己的作文教學實踐，談一談多媒體在小學作文教學中的運用心得。

一、運用多媒體，點燃學生靈感的火花

許多老師在作文指導中都會有這樣的感覺：學生在參與學校、班級開展的各項活動時興致勃勃、神采飛揚的，可一旦回到課堂，讓學生把活動記下來的時候，他們就無從下筆、搜腸刮肚了。其實學生的頭腦中仍然留有活動時的模糊痕跡，但就是找不到一個好的切入點，缺乏創(chuàng)作靈感，如果在這樣一種欲言而難言的情況下，教師能適當?shù)乩枚嗝襟w來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”再現(xiàn)情景，喚醒學生腦中已有的生活沉淀，學生就很容易情動而辭發(fā)，一蹴而就。這多媒體就像打火機一樣，一下子點燃了學生靈感的導火線，使學生文如泉涌。

如：在學校舉行“冬季傳統(tǒng)體育項目比賽”時，我要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，比賽比完了，腦子里也忘沒了。于是我把學生帶到了多媒體室，把我在比賽當天特意為他們拍攝的照片用投影儀進行展示。當學生驚訝地看到了自己和同學的影子時，興奮不已，話閘子一下子打開了。接著我又與他們一起回憶了比賽當天的情景，并且針對學生感興趣的或者重點的情節(jié)，采取了畫面定格的方法作了特寫，當天的緊張、快樂又重回了課堂，學生找到了寫作的靈感，作文一氣呵成。

二、巧用多媒體，開拓多元化教學方式

語文課程標準對中年級的習作提出了這樣的要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。可是，傳統(tǒng)的作文教學過于注重布局謀篇、邏輯修辭、遣詞造句的指導。在傳統(tǒng)的作文指導下，學生容易把作文寫成一種套路，而淡化了自己潛意識當中的童趣與童真。而多媒體恰恰相反，它能喚醒、激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，從而達到課標給我們提出的要求。

（一）開創(chuàng)嶄新課堂結構

自學校開展《小學現(xiàn)代遠程教育教學策略的探究》的課題研究以來，我們把多媒體帶進了課堂，應用于作文指導，經過嘗試與實踐，我們設計了以下的六個作文課堂教學環(huán)節(jié)：一是分析材料，再現(xiàn)生活；二是提出要求，搜集例文；三是交流評議，獨立創(chuàng)作；四是形成技能，在線評改；五是共享合作，成果整理；六是網上交流，體驗快樂。這種課型的特點是在于作文前，充分利用多媒體優(yōu)勢，再現(xiàn)學生生活，自主學習范例，加深體驗后，再根據(jù)自己的生活經驗，自主選取感興趣或感受深的地方進行寫作，然后發(fā)布網上，教師在線進行指導，學生在線進行互評，共享勞動成果，一起體驗習作的快樂！

我在指導四年級學生“怎樣把活動寫具體時”，要求學生把參加學校組織的一次防地震疏散演習寫成記敘文。為了避免出現(xiàn)空洞無物的記事和平淡的敘述，我先把演習的活動情景再現(xiàn)，再把活動過程中的重要場面——“躲開地震”、“逃離震區(qū)”進行定格、把人物的語言、神態(tài)、動作制作了特寫，引導學生小組交流：對場面進行了互相補充的口頭表述；接著給學生幾個參考網址，閱讀同類作文；再讓學生交流怎樣才能把文章寫具體，在這基礎上提醒學生在下筆時，注意把自己看到的、聽到的、想到的、感受最深的地方寫下來。成文后，上傳班級的博客，同學、老師互評。

這樣的習作指導課，學生情緒高漲，感到困惑時可以直接借助資料和參考例文進行解決，成文后，馬上看到自己的勞動成果，并盼望著同學和老師對自己的作文進行評價，學生的這種期待與興奮增強了寫作的動力。

（二）開設網上作文教學

多媒體最大的優(yōu)勢在于：資源的豐富以及不受時空的限制，在家、在校都可以進行學習。為此，我們充分利用了多媒體，在校園網開設習作導航：設有作文講座、作文知識、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀習作等欄目。在作文知識中，上傳了記敘文、想象作文、應用文、童話等文體的相關知識，鼓勵學生多閱讀、多應用，彌補課堂上未學到的或學不全面的知識，有助于提高寫作水平。

四年級上冊第七單元，學了與地名相關的知識后，要求寫一份有關地名的調查報告。我只是告訴學生調查的內容：調查順德清暉園名字的由來，要求學生通過實地考察、調查訪問、網上查閱資料后，上校園網，找到調查報告的相應格式，自己學習并完成報告。如此新穎而又有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生欲試不休。

三、利用多媒體，實現(xiàn)學生自主性評價

沙士比亞說得好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一篇文章，不同的人從不同的角度去看，完全不一樣。但通常學生的作文交給老師后，“生死權”就決定在老師的手上，教師一個人的評價就決定了一篇文章的好壞。有時，老師一不留神就挫傷了某個同學的積極性；有些同學，一個學期的作文也得不到老師的認同，這些也是學生提不起寫作興趣的重要原因。但是多媒體環(huán)境下的作文評改，就完全是開放的。老師從寫作技巧去看，學生從童真童趣去看，大家都去評作文：你想說些什么，請留言；你覺得他不錯，請送一顆星星、一束小花；你認為他哪句話寫得好，請剪貼出來，放到精彩片斷里，讀一讀。如此一來，可能每個同學的作文，都得到不同程度的認同，學生體驗到了習作的快樂，有了自信心，寫作的興趣自然更濃了。其實，這一讀一評的過程，實際上，也是一種學習、領悟的過程，長此以往，學生的寫作水平一定能大幅度提高。

由此可見，通過多媒體，學生看到了一片多彩的天空；通過多媒體，學生打開了一扇別樣的心窗；通過多媒體，學生寫出了一篇篇神采飛揚的文章。我們堅信：只要利用好多媒體進行堅持不懈的努力和實踐，就一定會闖出一條嶄新的教改之路！