胡友松

（清鎮(zhèn)市七砂中學(xué)，貴州 清鎮(zhèn) 551403）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展與繁盛，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新發(fā)展也變得勢如破竹，轟轟烈烈。這對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的沖擊和挑戰(zhàn)可謂是前所未有，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)方法十分的呆板生硬，沒有絲毫的興趣點和活力可言，對于主題式教學(xué)模式更是鮮有涉及。在新形勢下，如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的教師已經(jīng)在自己的課堂教學(xué)中使用和踐行與主題式教學(xué)模式相關(guān)的理念和策略，給教育領(lǐng)域注入了全新的活力，其主要作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，主題式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力得到顯著提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)模式更加強調(diào)于彰顯學(xué)生的主體地位。在主題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終具備解決能力的基本能力。很顯然，在這個過程中，學(xué)生原本十分欠缺的自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升，同時在與其他同學(xué)廣泛參與的過程中，應(yīng)該具備的團(tuán)隊協(xié)作能力也在不知不覺中得到逐步強化。第二，主題式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意度得到緩步提升。在高中信息技術(shù)課堂上使用主題式教學(xué)模式能夠讓原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得興趣盎然，興致勃勃。主題式教學(xué)模式是對知識教學(xué)的全新嘗試和詮釋，能讓原本毫無生機的課堂變得熠熠閃光，學(xué)生在主題式教學(xué)模式的課堂氛圍中自然可以學(xué)到更多豐富的知識，這對于課堂滿意度的提升自然能起到“有百益而無一害”的促進(jìn)作用。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定主題式教學(xué)模式的范圍

在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用和踐行主題式教學(xué)模式需要教師站在一個高瞻遠(yuǎn)矚的角度上確定基本主題和范圍。主題和范圍的確定應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力為基本出發(fā)點。同時，教師還應(yīng)該將學(xué)生的興趣點納入考慮的范圍之下，只有學(xué)生感興趣的主題才是“接地氣”的主題，也才是真正能夠產(chǎn)生實效的主題。一般情況下，主題式教學(xué)模式范圍的確定應(yīng)該始終遵循新穎和具有創(chuàng)造性的基本原則，原則一旦確定，主題式教學(xué)模式的范圍和主題也就基本確定，教學(xué)的框架也基本成型。例如，教師在進(jìn)行《信息技術(shù)的歷史》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教輔工具為學(xué)生播放一段信息技術(shù)自誕生到至今發(fā)展的歷程。從最初的“艾尼阿克”開始到現(xiàn)在各種各樣的移動終端設(shè)備，由此產(chǎn)生翻天覆地般的變化有目共睹。在使用主題式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，在這個主題的輔助之下，學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的浪潮中，此章節(jié)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也順利實現(xiàn)。

（二）結(jié)合主題，為學(xué)生量身定做專屬于他們學(xué)習(xí)任務(wù)

在實施主題式教學(xué)模式的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是整個教學(xué)過程中的“重頭戲”。在具體實施的過程中，教師可以使用各種靈活多變的教學(xué)方法，諸如情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等都可以運用其中，而這些方法一經(jīng)運用，預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)勢必會在不知不覺中得以全面實現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行“Word”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以將情景教學(xué)法引入到主題式教學(xué)模式中去。在“Word”的運用過程中，各種各樣的情景都可以體現(xiàn)其中，進(jìn)行一場主題板報的設(shè)計或者是一次宣傳活動宣傳海報的設(shè)計等都可以運用到“Word”相關(guān)的技能與技巧。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“我的家庭生活”的宣傳海報設(shè)計，在設(shè)計海報的過程中，每個學(xué)生都各自領(lǐng)到了自己的專屬任務(wù)，有的同學(xué)進(jìn)行著藝術(shù)字的設(shè)計；有的同學(xué)進(jìn)行著文字的排版工作；而有的同學(xué)則進(jìn)行著插畫的設(shè)計和排版等。有了這個情境的支撐，每個學(xué)生都能夠領(lǐng)會到該次主題式教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中加深認(rèn)識和理解，最終完成主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)的“完美轉(zhuǎn)型”。

（三）構(gòu)建多元化的主題式教學(xué)模式評價體系

任何一項教學(xué)活動都是有頭有尾，首位銜接的系統(tǒng)工程，對于主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)的中應(yīng)用亦是如此，有了前面一系列的工作，最終評價體系的構(gòu)建應(yīng)該緊密跟上。主題式教學(xué)模式的評價不應(yīng)該僅僅局限在應(yīng)試分?jǐn)?shù)的評價上，對于學(xué)生在主題實踐活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)都應(yīng)該一一囊括其中。同時，評價的內(nèi)容還應(yīng)該具有針對性和鼓勵性，積極的情感因素運用也是主題式教學(xué)模式評價體系模式下最迫切需要的內(nèi)容。例如，在觀看完畢一個學(xué)生設(shè)計的宣傳海報之后，教師可以對學(xué)生說“你設(shè)計的海報真是漂亮，如果能夠在這排文字邊上加上一些有創(chuàng)意的圖片就會變得更好”。通過這樣激勵性的話語，學(xué)生原本存在的對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性既不會被挫傷，且存在于學(xué)習(xí)過程中的問題也能得到很好的解決，不可不謂一舉兩得。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，高中信息技術(shù)教師在使用和踐行主題式教學(xué)模式的過程漫長且具體，每一個高中信息技術(shù)教師應(yīng)該深刻理解主題式教學(xué)模式的各種隱性和顯性含義，在日常教學(xué)中不斷嘗試各種全新的理念與方法，讓主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中開出美麗的花朵。