管秀仿
(河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜鄉(xiāng)中心校彭杜小學,河北 衡水 053000)
馬克思主義哲學觀的聯(lián)系觀點告訴我們,沒有一門學科是孤立的。從小學生的年齡特點來看,他們正處于形成世界觀與人生觀的階段,通過小學教育,能讓他們形成一個科學的世界觀框架,了解萬事萬物的常態(tài)。從語文學科的學科特點來看,語文是以一種感性的視角讓學生觀察世界、認識世界、理解世界與自身,這些特點決定了語文學習必然是一種綜合性學習。
小學語文是對語文學科的初認識,因而在教學過程中更要注重知識的前后貫通,讓學生知其然,并知其所以然,舉一反三,對知識的印象更加深刻。但這種聯(lián)系不能是“生搬硬套”的,要符合當時的語境,否則不僅不能起到相應的效果,反而徒增學生的學習難度。知識的前后貫通,一方面要靠學生的課下預習,在學習新課之前聯(lián)系舊知識,知道所要學習的知識在知識體系中處于什么位置;另一方面要靠教師在課堂上對知識進行前后聯(lián)系,進行知識整合,帶領學生進行學習。學習生字是小學語文學習的一個重要模塊,字詞的積累是進一步進行美學鑒賞的基礎,是感受文字魅力的前提。例如,教師在進行《荷花》這一課教學時,學習到了“蹈”字。對此,教師帶領學生對學習過的足字旁生字進行了回顧:跑、跳等,教師讓學生進行舉例,鼓勵他們進一步思考。最后,教師進行總結:足字旁的生字大多和腳的動作相關,如踢足球,這是漢字的一個重要特點??梢园雅f知識與新知識相聯(lián)系,又可以進行復習,鞏固記憶。語文知識的前后貫通不能局限于生字上,可以是多方面的。例如,教師在講到古詩“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”時,可以總結所學到的送別詩中,不同的人對待分別的態(tài)度;在講到《李廣射虎》時,可以回憶已經(jīng)學習過的英雄人物,這樣的復習讓學習變得更加高效。知識整合的過程是學生進行舊知識再加工的過程,也是學生在頭腦中建立起知識框架,由易到難的一個推進過程。語文知識的前后聯(lián)系性非常強,文字上的聯(lián)系、主題立意上的聯(lián)系、故事類型的聯(lián)系等多樣化的聯(lián)系方式,可以將所有課本知識串聯(lián)起來。教師在教學過程中要有意識地進行知識的梳理與回顧,進行知識整合,讓知識前后貫通。
如果說語文知識的由簡入繁體現(xiàn)了知識的深度,那么語文與不同學科的交匯則體現(xiàn)了知識的廣度。在學生學習過程中,深度和廣度同樣重要。不同學科之間有緊密的聯(lián)系,它們時而互為基礎,時而互補。例如,只有了解生物上的萬物生長規(guī)律,我們才能知道為什么“離離原上草,一歲一枯榮”;了解水的浮力,我們才能知道為什么曹沖稱象會成功。將一個學科由淺入深地進行學習是將知識由點連成直線的過程,不同知識體系息息相關;將不同學科相聯(lián)系就是將知識由直線擴展到平面,由平面擴展到立體的過程。例如,在進行《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)的學習時,教師有意將文學性與知識性相聯(lián)系。在進行完講解之后,教師提問:“有沒有同學想過,這首詩寫的是什么季節(jié)呢?”學生們眾說紛紜,有的認為是春天,有的認為是冬天。教師會心一笑,讓學生分別分析理由:認為是春天是因為黃鸝、翠柳,認為是冬天則是因為雪。按照常識來說,這兩種猜想都是有理有據(jù)的。教師緊接著開始分析之所以有雪的原因,山頂上氣溫非常低,積雪常年不化,這也是“高處不勝寒”的知識。所以,“窗含西嶺千秋雪”并不是指冬天飄落的雪花,而是常年不變的山頂積雪,并不能說明當時處于冬天。在小學語文教學過程中,教師可以將遇到的知識點與其他學科交叉聯(lián)系,既建立了知識的互通性,也能進一步幫助學生進行理解。語文是文學性學科,是基礎性學科,與各科目之間的聯(lián)系都非常緊密,數(shù)字、原理、基礎知識是對文字文學性的支撐,文字的表意性又是進一步認識各學科知識的基礎。社會不斷強調(diào)需要十字型人才,其實就是在強調(diào)不同知識的溝通性,要打破知識壁壘,讓不同的知識體系形成聯(lián)系,構建完整的知識系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育的直觀教學中有三種教學直觀:語言直觀、模像直觀和實物直觀,其中,實物直觀是最容易吸收知識的方式。語言直觀可以通過教師的描述實現(xiàn);模像直觀可以通過多媒體等現(xiàn)代設備實現(xiàn);實物直觀則是讓學生通過觀察實物來感知和感受。實物觀察能讓學生在語文課堂上親身感受到文字的力量。在語文教學中,要強調(diào)知識與生活和實踐的聯(lián)系,從生活中感受語文的意境,將文字力量應用到生活之中。古人常說:“書中自有黃金屋”,但是我們在教學中不能片面強調(diào)課本學習的重要性,要走進生活,走進自然。認識最終要服務于實踐。教師帶領學生走進自然、走進生活的過程,就是一次追求美的歷程。例如,在學習《荷花》這一課時,教師將學生帶到鄉(xiāng)村去看荷花。只有真正看到荷花舒卷自如、香遠益清、亭亭凈植的姿態(tài),學生才能感受課本中描述的“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿態(tài),看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”。在觀賞的過程中,也是對課文閱讀感受的一種升級。課文不再單純是作者眼中的荷花,而是學生們眼中的荷花;學生感受到的不再是文字的描述之美,而是大自然鬼斧神工的造物之美。與之相對應的例子則是將文字的力量應用于生活中,如教師組織學生進行演講,在寫稿的過程中,讓學生重新認識與應用文字;在朗讀的過程中,語文教學的最終目的也是利用語言文字感受生活、理解生活、反作用于生活。在語文教學中,教師可以跳出文字與圖片,讓學生走進大自然,親自去感受世界的豐富多彩,感受五彩斑斕的美感。走進生活,能夠讓平面的語文課堂立體起來,讓學生感受到真正的美。
語文綜合性教學的實現(xiàn)非一日之功,但我們必須認識到綜合性學習在語文教學中的重要性,并將其作為現(xiàn)代語文教學的必要手段。