黃瑞容

（廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學，廣東 惠州 516057）

一、前言

語文是一門人文性質的學科，其中寫作教學是小學語文教學的重點，同時也是難點。特別是高年級小學生，寫作能力正是快速提升的階段。因此，教師更應該強調學生主體性的發(fā)展，強調巧妙的寫作教學策略在其中的應用，切實提升學生的寫作水平。隨著科學技術水平的發(fā)展，信息時代已經(jīng)全面到來，信息技術在現(xiàn)階段的教育教學活動中有著廣泛的應用，對小學高年級作文教學也不例外。信息技術的融入對小學高年級作文教學來講既是機遇，同時也是挑戰(zhàn)，合理的應用才能夠發(fā)揮信息技術的促進優(yōu)勢。因此，廣大一線教育工作者需要深度探討，明確方向。

二、小學高年級寫作教學現(xiàn)狀探討

隨著新課程改革進程的深入，對小學高年級寫作教學提出了比較高的要求，強調學生綜合語文素養(yǎng)的提升，強調學生全面發(fā)展。但是仍然有部分教師沒有真正認識新課程改革所提出的要求。導致作文教學現(xiàn)狀仍然是不理想，打擊了小學生的寫作積極性，對學生學習主動性的提升也不利。在信息時代，開展語文寫作教學必須強調傳統(tǒng)教學理念的摒棄，強化新型教學思維的融入，深入挖掘小學高年級作文教學與信息技術整合的切入點，使兩者真正有機的結合起來，只有這樣才能夠將當前小學語文作文教學的尷尬局面改善，才能夠真正符合學生及語文學科教育發(fā)展的需要。

三、信息技術對小學高年級語文寫作教學帶來的沖擊

（一）信息技術的融入，使得小學語文高年級寫作教學模式發(fā)生了改變

信息技術在小學高年級語文寫作教學中的應用，首先改變了高年級寫作教學模式。首先，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式改變了，傳統(tǒng)單一的寫作教學模式無法滿足社會不斷發(fā)展的需要，對學生學習興趣的激發(fā)也十分不利，甚至讓學生感受語文寫作相當枯燥，相當壓抑。而借助網(wǎng)絡技術展開教學那么學生的寫作學習就變得輕松自由許多，語文寫作可以不必受時間和空間的限制；其次，單純的從寫作角度探討，傳統(tǒng)寫作大部分都是將筆記本，作文紙作為載體，這樣造成了嚴重的紙張浪費，信息技術環(huán)境下，學生可以在計算機中完成寫作編輯，然后以電子版替代紙質版的形式將作文發(fā)給教師批改，教師可以將網(wǎng)絡技術應用起來，完成在線實時指導，這樣一來語文寫作教學的有效性就得到了極大的提升。

（二）信息技術的融入，使得寫作教學的素材收集進一步拓寬

信息技術的融入，使小學高年級語文寫作教學的素材收集得到了進一步的拓寬。寫作的基礎是豐富的素材。反思傳統(tǒng)的寫作，素材收集面臨的困難重重，并且獲取寫作素材的渠道狹窄，學生往往是通過課外閱讀獲得的?；蛘邚纳顚嵺`中獲取，但是很多學生課外閱讀有限再加上小學生年齡小，生活閱歷不足，因此素材獲取難度系數(shù)大。這樣不僅造成了嚴重的時間浪費，學生在較短的時間內根本無法將知識儲備提升。信息技術環(huán)境下，教師引導學生發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，從多渠道獲取素材，給予學生的感官更為豐富的沖擊，積累素材量。

四、信息技術與課程有機整合，提升小學高年級寫作教學質量的策略

（一）將計算機網(wǎng)絡作為依托開展寫作教學

信息技術與小學高年級作文教學有機整合，促進寫作教學質量的提升。首先，將計算機網(wǎng)絡作為依托，保障寫作教學活動的高效順利開展。情境的創(chuàng)設在小學語文寫作教學中占據(jù)著重要地位。教師可以發(fā)揮多媒體環(huán)境的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設合理的情境，將學生的寫作興趣極大的激發(fā)。例如在以“春天”為主題的語文寫作中，教師可以運用多媒體為學生播放春天的風景，讓學生感受到春的勃勃生機，感受到萬物復蘇帶來的震撼美，學生仿佛置身其中，對春天的感受更為深刻；其次，信息技術在其中的融入，極大的調動了學生的寫作積極性。教師給出主題，學生借助網(wǎng)路收集素材，當他們的素材得到充分利用之后，學生的寫作自信極大提升；教師借助信息技術引導學生合作交流，在合作交流中學生的思維得到了碰撞和激發(fā)，有很多奇思妙想出現(xiàn)，對學生綜合寫作能力的提升十分有利。

（二）觸屏時代4s 模式作為依托的小學高年級寫作教學模式

所謂4s 模式指的是搜索，分享，展示，總結融為一體的模式，4s模式在小學高年級寫作教學中的融入，大大提升了課堂教學效率，首先搜索環(huán)節(jié)，結合學生的實際情況，考慮到高年級學生的認知水平，明確合理的教學目標，為學生布設合理的教學任務，然后讓學生自主完成搜索，為后續(xù)的寫作奠定基礎；其次，分享，由于學生的素材收集能力參差不齊，因此在收集的時候存在不足很正常，因此教師引導學生學會分享，形成優(yōu)勢互補，讓學生相互協(xié)作，相互交流，不斷提升；展示階段，寫作完成后，對學生的作文點評，對于質量好的作文，可以分享到班級的微信群或公眾平臺，引導其他學生積極借鑒，在很大程度上激發(fā)了學生的寫作熱情?？偨Y階段，教學結束后，教師和學生一起完成總結，讓學生認識到自己寫作中存在的不足，以便針對性的展開練習，逐步提升學生的綜合能力。

五、結語

綜上所述，信息技術與課堂的有機整合，對小學高年級語文寫作教學水平的提升有很大的幫助。小學語文教師應該注重信息技術的有效應用，真正促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。