王斌

（江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币粋€(gè)人必須要與他人合作，學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的突破。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣，在合作學(xué)習(xí)中，大家思維交互碰撞，激發(fā)新的智慧火花；你一言我一語(yǔ)，集思廣益，又各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠互利，共同成長(zhǎng)。此外，合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中真是太重要了！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比欢趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題極大地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于目前語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)的選擇不恰當(dāng)，目標(biāo)不明確

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙献鲗W(xué)習(xí)恰能很好地讓學(xué)生“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自由表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，豐富語(yǔ)言積累，提高口語(yǔ)交際能力，因此被廣大教師運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。然而不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，有些內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，浮于表面的，若依舊采取合作學(xué)習(xí)的模式，反而會(huì)讓課堂秩序被打亂，出現(xiàn)雜亂吵鬧的現(xiàn)象，學(xué)生注意力完全轉(zhuǎn)移，失去了參與的興趣，那么課堂的教學(xué)效率也會(huì)大大降低；另外，有些教師在布置學(xué)生合作任務(wù)的時(shí)候，沒(méi)能把目標(biāo)明確、清晰的表達(dá)出來(lái)，或是任務(wù)布置的不明確，學(xué)生根本不知道要做什么，怎么做，開(kāi)始討論的時(shí)候自然也就不知所措，于是出現(xiàn)了有的學(xué)生亂談嬉笑，有的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，課堂秩序雜亂無(wú)章的情況，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“僵局”。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是否選擇合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)確定，切不可形式化，為了“合作”而合作，浮于表面。此外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)要明確，最好能夠一一列出，分點(diǎn)展示，讓學(xué)生有所思，有所議，有目的地交流合作，提高課堂效率。

二、合作學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理

課堂時(shí)間是有限而寶貴的，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考、分析、討論，融合、總結(jié)、表達(dá)，相比其他學(xué)習(xí)方式所花費(fèi)的時(shí)間要多不少，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)由于內(nèi)容安排比較緊湊，為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，急于求成，在給學(xué)生布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后沒(méi)多久，便終止了。學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)，又戛然而止，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)被打斷，合作學(xué)習(xí)浮于表面；抑或是教師沒(méi)有走下講臺(tái)，了解實(shí)際合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，拖得太久而浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，得不償失。不可否認(rèn)，這兩種情況在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)是存在的。

因此，在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前就要依據(jù)其難易程度，確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一來(lái)讓學(xué)生有個(gè)時(shí)間意識(shí)，二來(lái)也能確保教學(xué)有條不紊進(jìn)行。教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作情況，控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確

合作的前提是分工。合理的分工是合作學(xué)習(xí)順利、高效完成的重要保障。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師只是幫助學(xué)生分好組，并沒(méi)有關(guān)注他們各自的任務(wù)分配。這使部分小組進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就遲了很多，學(xué)習(xí)效率大打折扣。有些小組甚至等老師宣布開(kāi)始交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，還沒(méi)確定好誰(shuí)負(fù)責(zé)什么任務(wù)，小組成員沒(méi)有一個(gè)主心骨，各自處于游離狀態(tài)。這些都是由于合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確導(dǎo)致的，嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)順利有效地開(kāi)展。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課前對(duì)小組分組進(jìn)行事先安排，這可以大大提高課堂效率。更好的辦法其實(shí)是在組內(nèi)選好小組長(zhǎng)，今后小組合作就固定下來(lái)，讓小組長(zhǎng)去分配各自的任務(wù)。這樣小組內(nèi)有了核心人物，大家明確了各自的任務(wù)，知道該做什么，便能迅速進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中去，這樣才是有效的合作。

四、評(píng)價(jià)體系不健全

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供反饋信息，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不健全，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性：許多教師往往在小組討論結(jié)束后，急于總結(jié)或者進(jìn)行下一節(jié)的內(nèi)容，而忽視了評(píng)價(jià)的重要性，不能及時(shí)對(duì)小組或個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，忽視了學(xué)生希望得到肯定的心理，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流合作的積極性。

（二）評(píng)價(jià)缺乏多樣性：大多數(shù)的教師認(rèn)為，只要進(jìn)行評(píng)價(jià)了，不管用什么方式都無(wú)所謂，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)千篇一律都是“好!”、“很好!”這類詞，久而久之，學(xué)生對(duì)于這類評(píng)價(jià)就產(chǎn)生免疫，學(xué)習(xí)興趣減退，合作學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法達(dá)到。

（三）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性：合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是各組組員相互合作，共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)只注重對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在整個(gè)小組中所起的關(guān)鍵作用的情況，或是只對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而忽視了整個(gè)組的努力，從而打擊了部分學(xué)生的積極性，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)雖然注重小組合作共同完成任務(wù)，但是個(gè)人對(duì)于小組的貢獻(xiàn)也是非常重要的，因此，評(píng)價(jià)不僅要強(qiáng)調(diào)小組，同時(shí)也不可忽略個(gè)人。我的建議是，首先讓小組自評(píng)，選出一名組內(nèi)交流得最出色的成員，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。可以是一朵小紅花，也可以是學(xué)習(xí)積分的獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣一來(lái)小組中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)得到了及時(shí)的肯定，也為隨后的全班交流合作結(jié)果推選出了合適的人選。同時(shí)也對(duì)其所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)，做到真誠(chéng)、恰當(dāng)。