吳彬

（四川省達川區(qū)罐子初級中學(xué)，四川 達川 635000）

農(nóng)村中學(xué)存在著教育理念相對落后，教學(xué)資源匱乏，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課改思想，在教法應(yīng)用上尋求創(chuàng)新，針對農(nóng)村中學(xué)生的特殊性展開指向性教學(xué)過程，例如設(shè)計應(yīng)用互動教學(xué)，讓學(xué)生在相對積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、農(nóng)村初中互動教學(xué)的基本思路

教師在教學(xué)思想上要表現(xiàn)活躍，學(xué)會應(yīng)用互動教學(xué)，合理設(shè)計教學(xué)方案，并遵循以下3 點基本思路

第一，注重角色轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變角色，更加尊重學(xué)生，做到師生平等，這也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的最重要前提。農(nóng)村初中生留守兒童較多，他們大多性格孤僻且學(xué)習(xí)能力薄弱，同時眼界更不夠開闊，所以教師一定要放低位置與學(xué)生平等展開交流，鼓勵學(xué)生有言敢發(fā)、有話敢講，從本質(zhì)上改變初中生學(xué)習(xí)生活心態(tài)，培養(yǎng)心胸豁達、思維敏捷的初中生，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生人際關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍。再一點，在構(gòu)建平等關(guān)系過程中教師要做到賞識學(xué)生，認真深入了解每一名學(xué)生的特點，主動發(fā)現(xiàn)他們的長處優(yōu)勢，在教學(xué)交流中始終堅持以反省的態(tài)度審視自我，調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計，為學(xué)生營造更好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

第二，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合。在互動教學(xué)過程中教師一定要把握課內(nèi)外結(jié)合，合理利用農(nóng)村地區(qū)豐富的課外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)情境，比如創(chuàng)設(shè)“跳一跳就摘得到”問題情境，激勵學(xué)生在操場上、大自然中激發(fā)自身互動思維發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。當(dāng)然，教師的問題設(shè)計不能過于簡單，以免流于形式，無法起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。而問題太難則容易疏遠學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本來就相對薄弱，學(xué)習(xí)被動，所以教師在設(shè)計問題情境時一定要注意將游戲性內(nèi)容與教學(xué)理論內(nèi)容巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的積極性，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維與認知結(jié)構(gòu)，讓他們在特別的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境中深入并愛上學(xué)習(xí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。農(nóng)村中學(xué)生存在著性格孤僻、不開放，所以教師要激發(fā)他們心底的探索能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中放得開。例如在初中數(shù)學(xué)課堂的《分式方程》（北師大版數(shù)學(xué)八年級下冊）教學(xué)中，教師就可在課上預(yù)設(shè)導(dǎo)入4 個解方程讓學(xué)生分析求解。其中第1、2 個一元一次方程非常簡單，學(xué)生可輕松完成；第3 個方程則具有一定難度，有些學(xué)生解出了答案，有些學(xué)生是運用第2 個方程求解時的去分母方法解第3 個方程，這就形成了題目求解中解法互動，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就抓住這一點，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學(xué)生通過更多的交流去主動解決問題，而不是被動接受知識，即主動構(gòu)建知識的過程。如此的互動教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在相對開放不封閉的課堂空間中豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的發(fā)散性，做到教學(xué)中舉一反三，由表及里，產(chǎn)生出更多創(chuàng)新動機，進而深化互動教學(xué)全過程。

結(jié)合上述3 點，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理利用課內(nèi)外資源積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在角色轉(zhuǎn)變過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、探索合作能力，幫助學(xué)生完全融入到互動課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段，因為它最能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，放飛學(xué)生個性，讓他們不再在學(xué)習(xí)中過于拘謹被動。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動氛圍，提供素材，為他們創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的利好空間，不斷提升他們的新知探索能力，擴大他們的知識結(jié)構(gòu)，將課堂互動教學(xué)真正落實到每名學(xué)生身上。

例如以北師大版八年級下冊的《分解因式》一課為例，下文簡單設(shè)計了相關(guān)教學(xué)案例，并加以應(yīng)用。

（一）教學(xué)重點

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解《分解因式》的基本概念含義，能夠檢驗分解因式方程中的解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動能力，同時培養(yǎng)他們在互動過程中學(xué)會觀察、歸納和概括。

（二）教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師要帶動學(xué)生真正火起來，主動參與到互動教學(xué)過程中，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過自主實踐活動與互動交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。

在“分解因式”練習(xí)過程中，教師可設(shè)計一組練習(xí)，讓學(xué)生自己擬一道題進行因式分解，再要求學(xué)生根據(jù)條件解題，例如為學(xué)生提出幾個條件：第一，它是一個二項式，第二，它的公因式為4x。結(jié)合這兩點條件展開討論。學(xué)生在自主交流、相互合作、啟發(fā)過程中就形成知識借鑒補充，很快給出答案，例如：4xa+12xb=4x（a+3b）。此時教師還會追加一問“如果提完公因式4x 以后，另一因式要能用平方差分解?！边@一問題加大難度，希望學(xué)生更進一步深度思考解題。在與教師的問答互動中，有些學(xué)生就進行逆向思維，將4x（a+3b）中的（a+3b）轉(zhuǎn)變?yōu)槠椒讲钚问?，例?xa2-36xb2=4x（a2-9b2）=4x（a+3b）（a-3b）。通過該題目讓學(xué)生掌握因式分解方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流意識與創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神[2]。

總結(jié)：綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)中教師要妥善合理運用“互動”教學(xué)策略，充分利用已有資源展開教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生性格與學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。