馬玉清

(甘肅省酒泉市玉門油田小學(xué),甘肅 酒泉 735200)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有它一定的獨特性，一方面在于教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，另一方面也希望根據(jù)學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的個性特色化，并在一定程度上掌握問題解答的方式，實現(xiàn)授之以漁?？傮w來講，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是一個相對辯證的過程，教師要將自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程有機統(tǒng)一起來，教學(xué)相長。在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中促進他們的思維能力發(fā)展，逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主發(fā)展與進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)要求

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論中就談到了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是基于數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)過程。考慮到人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為一定的靈活性、敏捷性與獨創(chuàng)性，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)將這些特性表現(xiàn)出來，以便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境空間，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由思考的空間與自主探究學(xué)習(xí)的機會。具體來講，就是要在課堂教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的權(quán)利完全交給學(xué)生，“你想怎么辦？你要怎么辦？為什么這么辦？”有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)思維積極性，引導(dǎo)激發(fā)他們嘗試探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識內(nèi)容，全面促進他們的思維能力發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的思維培養(yǎng)與激發(fā)要以豐富基礎(chǔ)知識為主，然后通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)他們完全投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，循序漸進的培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，幫助他們成長進步[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維發(fā)展策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展策略創(chuàng)設(shè)其實就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，通過多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認知自我，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進步提升。在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合“兩大創(chuàng)設(shè)”展開情境教學(xué)過程，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維朝良性方向健康發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段，在情境創(chuàng)設(shè)過程中教師要盡可能做到真實、有效的展開教學(xué)設(shè)計，保證所創(chuàng)設(shè)情境中就涵蓋生活中的實際問題，讓學(xué)生與問題情境、生活緊密聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中分析、理解并處理問題。

具體到問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用，這里還要簡單提兩點：首先，要保證情境創(chuàng)設(shè)的適時性，比如說教師就可結(jié)合農(nóng)歷新年為學(xué)生設(shè)計問題情境。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的《年月日》一課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生展示年歷表，并指引他們找出一年中28 天、29 天、30 天和31 天的月份，再師生共同思考新歷年應(yīng)該是幾月？農(nóng)歷臘月三十是幾月幾日等等。一方面教會學(xué)生如何看日歷、如何分辨陽歷和農(nóng)歷，為什么會有農(nóng)歷？農(nóng)歷和二十四節(jié)氣有什么關(guān)系？一方面考察學(xué)生的認真學(xué)習(xí)態(tài)度，看他們是否會關(guān)注生活中的細節(jié)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效性。

再一點，要確保問題情境創(chuàng)設(shè)具有一定針對性。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的《百分數(shù)的認識》一課中，教師就專門創(chuàng)設(shè)了一個特別的情境，希望通過一個課堂上小插曲為學(xué)生引出本課知識內(nèi)容。例如教師在網(wǎng)絡(luò)上下載課件過程中，就會發(fā)現(xiàn)進度條上的百分數(shù)正在不斷增長，學(xué)生們就看到了這一進度條中不斷變化的百分數(shù)，在觀察過程中激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)揮，讓學(xué)生了解百分數(shù)的變化多端，進而有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

質(zhì)疑是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的最好策略，有了質(zhì)疑學(xué)生才會進一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)和收獲，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生“學(xué)貴存疑”的道理，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中、對話互動過程中都能主動產(chǎn)生疑問，通過師生、生生討論形成對話互動，進而與教師共同引出新的學(xué)習(xí)觀點與新的闡釋內(nèi)容，在質(zhì)疑思維的不斷碰撞過程中豐富自身數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要引入真正的話題，與學(xué)生共同思考、解決話題，并鼓勵學(xué)生自由思考，在思考中再質(zhì)疑、再提問、循序往復(fù)完成學(xué)習(xí)過程。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的《20 以內(nèi)的退位減法》教學(xué)設(shè)計中，教師教學(xué)生如何運用數(shù)的分成解決20 以內(nèi)的退位減法。教師在教學(xué)完畢后會問學(xué)生“誰還有別的辦法嗎？”有學(xué)生就會提出“在做退位減法15-7=8 時，為什么將15 分成10 和5，用10-7=3，用5+3=8，而不用減數(shù)的7+3=10，再把被減數(shù)15+3=18，最后用18-10=8 呢？”首先教師要肯定學(xué)生的這一段推理過程，贊揚學(xué)生不但提出了意見，同時也表述清楚了整個習(xí)題操作的流程思路與具體方法。這其實就是通過問題情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生存疑，并鼓勵他們在課堂學(xué)習(xí)過程中表達出來，進而實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展進步，最終開拓不同的思維方式，解決問題。在教學(xué)中，教師就要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多主動探索，這對他們的思維能力提升非常有幫助[2]。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有對學(xué)生思維邏輯、思維能力、思維多向性的培養(yǎng)，教師要善用這一點，通過創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘問題、質(zhì)疑問題并思考如何解決問題，在如此的學(xué)習(xí)情境中不斷豐富、完善自我，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。