張小平

（陜西省渭南市瑞泉中學(xué)，陜西 渭南 714000）

當(dāng)前，高中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際存在不少問題。在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足“核心素養(yǎng)”教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。

一、憑借英語教材，加強(qiáng)口語教學(xué)

鑒于中國學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中用英語和一個(gè)英語是母語的人進(jìn)行交流，英語口語學(xué)習(xí)主要是在有限的課時(shí)中進(jìn)行，因此我們采用了整體教學(xué)的策略，以現(xiàn)用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項(xiàng)技能整體訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語口語能力。每周增設(shè)一節(jié)英語聽說課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。從高一開始結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)口語任務(wù)，交際情景，教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復(fù)述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的的交際過程，學(xué)生始終在聽—理解—說的循環(huán)過程中，作為主體參與交際，處于師生、學(xué)生之間互動(dòng)狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。我們還根據(jù)英語教材的安排，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的交際功能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望等。由于教材提供了一個(gè)模擬的具有真實(shí)感的交際情景，學(xué)生感覺仿佛在和外國人對話，增強(qiáng)了交際的欲望。我們讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，熟悉掌握不同合準(zhǔn)確的表達(dá)方式，然后根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的情景，學(xué)生自己練習(xí)會(huì)話。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語口語的能力

（一）創(chuàng)設(shè)生活化語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。

口語能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交流。因此，教師可以從以下幾個(gè)發(fā)面激發(fā)學(xué)生興趣。首先，課堂上要建立平等、信任的師生關(guān)系，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，營造和諧的交流氛圍，讓學(xué)生樂于交流。其次，單元教學(xué)聽說領(lǐng)先，進(jìn)行情景對話。教學(xué)中應(yīng)先聽后說。在初級階段，聽力訓(xùn)練應(yīng)占優(yōu)先地位。每一節(jié)課在引入階段，要盡力做到師生交談，在自然中展開新單詞和新句型的教與學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成通過聽力吸取新的語言材料的習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)勇于打破常規(guī)教學(xué)形式，隨時(shí)隨地的創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，淡化課堂氣氛，讓口語練習(xí)融入到生活的方方面面，使課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生口語交流提供自由天地，這種情境有利于激發(fā)學(xué)生交流的興趣。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)不拘一格，根據(jù)對象和場合，可以利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語言情景，利用動(dòng)作表情創(chuàng)設(shè)語言情景，利用課堂創(chuàng)設(shè)語言情景。

（二）精心設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，努力使教學(xué)過程交際化。

口語能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項(xiàng)訓(xùn)練，要把口語訓(xùn)練的內(nèi)容和形式多樣化、靈活化，善于將口語交流的訓(xùn)練融會(huì)到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生參與口語交流時(shí)做到言之規(guī)范，言之得體，言之有理，言之有情。

三、排除不良因素，培養(yǎng)自信

口語課堂上，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話時(shí)，除了采用身體的手段（如點(diǎn)頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應(yīng)。以小組為例，通常會(huì)看到一個(gè)學(xué)生在滔滔不絕地說，而別的學(xué)生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內(nèi)容。出現(xiàn)以上情況，就使到只有一小部分的學(xué)生得到了鍛煉，而其余的則充當(dāng)了忠實(shí)的聽眾。作為教師，應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣，并有意識地走到該小組，加入他們的討論，給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)好的句子，不時(shí)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們。相信持之以恒，學(xué)生會(huì)慢慢培養(yǎng)出自信，樂于表達(dá)想法。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)碰到一些棘手的難題，因此在這里給出幾點(diǎn)訓(xùn)練口語的建議。

要說好口語，平時(shí)有意識地增加學(xué)生的詞匯量也是非常必要的。很多學(xué)生普遍反映： “老師，我想說，但不知道這個(gè)詞該怎么講，只能用中文代替了……”，基于這點(diǎn)，在說前進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的詞匯量。有了一定的詞匯量，造句子容易得多了。

學(xué)生在進(jìn)行口語鍛煉時(shí)，除了要有語言水平之外，還必須具有相應(yīng)的文化背景知識。也就是所謂的情景反應(yīng)。如果沒有相應(yīng)的文化背景知識，學(xué)生則無從說起。

四、要充分利用口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極和其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略。教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學(xué)生鍛煉英語口語提供充分的條件。比如，可以建立英語視聽資料庫，建立英語廣播系統(tǒng)，組織“英語角”、“口語大賽”、“英語活動(dòng)周”，舉辦英語晚會(huì)，演英語小話劇等。這樣不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣。通過形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建理想的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，在愉快的學(xué)習(xí)中提升了口語能力。

總之，英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，必須持之以恒。教師在學(xué)生英語口語水平提高過程中起到關(guān)鍵性作用， 要注意引導(dǎo)學(xué)生富有信心、細(xì)心、耐心和毅力，將所學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，常學(xué)常用；開展形形色色的英語語言交際活動(dòng)，營造“聽”“說”英語的語言環(huán)境，通過大量語言訓(xùn)練，提高學(xué)生對英語口語的感性認(rèn)識和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語水平。