林雪英

（江西省上饒市廣豐區(qū)銅鈸山小學(xué)，江西 上饒 334600）

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的意義。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取自己所需要的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，逐步愛(ài)上閱讀，愿意主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，從而真正達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

一、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的具體策略

（一）設(shè)置合理教學(xué)情境從而激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣為第一原則。鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力不足，其思維階段仍處于形象思維階段，因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)情境，從而激發(fā)其閱讀興趣。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前，充分利用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些關(guān)于草地的視頻、圖片等，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“平時(shí)見(jiàn)到的草地是什么顏色的？為什么課文中草地的顏色是金色的呢？”在這種情況下，學(xué)生的好奇心就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入課文閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分感受大自然的變化，領(lǐng)略大自然的不同景象。再比如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的閱讀教學(xué)中，教師在利用多媒體技術(shù)對(duì)美麗的火燒云進(jìn)行圖片、視頻展示的同時(shí)，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，設(shè)置一定的情境，如“有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云？”“描述一下自己所見(jiàn)到的火燒云？”“我們看一看作業(yè)眼中的火燒云，是不是和我們看到的一樣？”在這種情況下，學(xué)生的好奇心就被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力

為了在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，單單只是依靠課程教學(xué)的時(shí)間是不夠的，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生積極地參加課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。由于小學(xué)生的理解能力有限，因此不要求小學(xué)生的課外閱讀難度過(guò)大，可以是課內(nèi)閱讀課文的延伸，可以是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的課外書(shū)籍，如《金色童年》《校園趣事》；也可以是學(xué)生比較感興趣的課外書(shū)籍，如《太空歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》，幫助學(xué)生深化閱讀能力。在準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，教師要緊密圍繞文本的主旨思想，組織學(xué)生參加語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走到多層次的閱讀實(shí)踐情境中。這樣能夠在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最大限度地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮文本魅力

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生深切感知到文本的獨(dú)特魅力。教師需準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在涵義，并在講解過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，使其充分感受到閱讀文本的樂(lè)趣。另外，教師要對(duì)課文內(nèi)容有深層次的理解，抓住貫穿全文的輻射點(diǎn)，以此為線索，抽絲剝繭般的進(jìn)行分析，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容決定老虎和狐貍誰(shuí)走在誰(shuí)的前面，然后就書(shū)中所描述的“東張西望”“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)表演，學(xué)生就能對(duì)文本的詞匯有了更生動(dòng)的理解，進(jìn)而就能更好的了解文本內(nèi)容，加深對(duì)故事的印象。

（四）設(shè)置課前問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考

在學(xué)生尚未接觸課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容充滿了好奇，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)其進(jìn)行深入的探究和分析。而一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生思維的教師，才是一名合格的教師，教師可以依靠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的接受教育。教師可以在課前預(yù)留幾個(gè)較為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生自主到文章中去探索和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“燕子的外貌特征是怎么樣的？”“燕子的生活習(xí)性如何？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自行文章中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，并對(duì)具體回答進(jìn)行必要的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，如“燕子擁有一身烏黑油亮的羽毛，它的翅膀輕盈有力，不同震動(dòng)可以翱翔在天空中，它的尾巴像一把剪刀”。除了在課前采用提問(wèn)的方式，教師還可以模擬場(chǎng)景將學(xué)生引入課文，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

（五）建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是實(shí)施閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通常，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀之后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)自我朗讀、閱讀中對(duì)字詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；自評(píng)結(jié)束之后，還可以在學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)模式，讓學(xué)生以“同齡人”的身份，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性的建議，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；最后，學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)之后，教師還必須要進(jìn)行更高層次的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教育教學(xué)人員還需轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。