張興懷

（貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)遵金小學，貴州 遵義 563109）

小學語文教學是學生掌握語言知識，進行語言溝通和學習其他學科的基礎(chǔ)，而閱讀能力的培養(yǎng)又是學好語文學科的重要核心。新課改指出激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀積極性、養(yǎng)成學生閱讀習慣和培養(yǎng)閱讀能力是需要重點關(guān)注的。采用多媒體教學，創(chuàng)建教學情境等方法鼓勵學生主動閱讀，提高積極性，對學生閱讀水平的提高有著重要的意義。

一、創(chuàng)造有趣的情境，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說“興趣才是最好的老師”，可見只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣才會主動地學習。小學生正處于好動的階段，對任何新奇的事物都是充滿好奇的，教師只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能在學習中有所動力，從而取得好的效果。在閱讀教學中，教師可以通過構(gòu)建情境讓學生參與其中，這樣既能提高學生的閱讀興趣，也能加深學生對閱讀知識的記憶。例如，在二年級課本中有一篇《我選我》的文章，教師可以把學生分成三個小組進行課本閱讀。第一小組閱讀教師語言，第二小組閱讀李小青語言，第三小組閱讀獨白部分。讓學生帶著高漲的情緒參與閱讀，感受文章的故事情節(jié)，喜歡上閱讀，提高學生的閱讀興趣。

二、采用現(xiàn)代化設(shè)備，提高學生閱讀積極性

隨著時代的進步，科學技術(shù)也在不斷發(fā)展，多媒體的教學設(shè)備也引入到了教師教學中。多媒體教學主要通過應(yīng)用圖片、視頻、文字等方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，提高學生積極性，在小學語文教學中廣泛使用和推廣。

三、教授學生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣

在小學語文教學中，教師在授課中不單是給學生講解書本知識，還要教授學生有效的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課后，學生可以根據(jù)教師教授的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀上，在每篇文章中找到中心思想，由此對文章進行解剖理解，理解文章的主題。教師在教授學生閱讀方法時，要引導(dǎo)學生通讀文章，找出文章的關(guān)鍵語句。一般文章的關(guān)鍵語句都是作文選進行講解與點評，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點，讓學生學習其中的寫作方法，增強情感體驗。另外，教師也可適當放低對學生寫作的要求，可從引導(dǎo)學生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（一）以閱讀指導(dǎo)學生寫作

閱讀是知識的輸入，而寫作則是知識的輸出，小學生寫不好作文的主要原因就是知識積累不足，輸入量過少，為此有必要做好閱讀教學工作，以此引導(dǎo)學生進行寫作?？刹捎梦懽鞯姆绞剑谡n文閱讀教學中融入寫作任務(wù)。課前可讓學生為課文寫導(dǎo)入語，一方面促使其專心閱讀課文，另一方面增強其表達能力。同時也可指導(dǎo)學生對閱讀材料進行概括，增強其凝練文本大意的能力。同時可以組織學生仿寫優(yōu)美的句子，通過模仿促使其內(nèi)化課本中的知識。對課文中留白的部分，也可鼓勵學生進行拓展延伸，對課文進行補充，促使學生深入課本，表達自己的情感，實現(xiàn)思維的進一步拓展。

（二）合理設(shè)置寫作任務(wù)

為保障學生在寫作時有話可說，教師在確定寫作題目時，需要給學生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學生一定思路，隨后可將學生進行分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學生通過小組討論得出，進而指導(dǎo)學生根據(jù)自己的寫作方向進行寫作。在該過程中，教師也需要進行適當指導(dǎo)工作，如可要求學生逆向思考、類比思考等，促使學生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學生進行深化思考，找出材料中具有寫作價值的元素，并對學生提出的寫作思路進行評價。在學生思維能力不足時，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學生理解，之后再讓學生進行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是保障學生寫作靈感的基礎(chǔ)， 為此在教學的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生加強對生活及各種素材的觀察，引導(dǎo)其提煉其中的寫作要素，培養(yǎng)寫作思維，做到讓學生有話可說，有文可寫。針對目前小學生抄襲作文選的問題，教師也需要做好相關(guān)工作，可選擇統(tǒng)一的作文選為寫作輔導(dǎo)教材，并告作文選進行講解與點評，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點，讓學生學習其中的寫作方法，增強情感體驗。另外，教師也可適當放低對學生寫作的要求，可從引導(dǎo)學生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（四）進行寫作指導(dǎo)

為保障學生在寫作時有話可說，教師在確定寫作題目時，需要給學生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學生一定思路，隨后可將學生進行分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學生通過小組討論得出，進而指導(dǎo)學生根據(jù)自己的寫作方向進行寫作。在該過程中，教師也需要進行適當指導(dǎo)工作，如可要求學生逆向思考、類比思考等，促使學生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學生進行深化思考，找出材料中具有寫作價值的元素，并對學生提出的寫作思路進行評價。在學生思維能力不足時，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學生理解，之后再讓學生進行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，目前在小學語文寫作教學中仍然存在一定的問題，為此教師需要充分考慮小學生的實際問題，加強引導(dǎo)與教學工作，協(xié)調(diào)好輸入與輸出的過程，并注重對學生寫作思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學生有話可說，有文可寫，以全面提高寫作教學質(zhì)量。