張興懷

（貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)遵金小學(xué)，貴州 遵義 563109）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言溝通和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀能力的培養(yǎng)又是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的重要核心。新課改指出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀積極性、養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀能力是需要重點(diǎn)關(guān)注的。采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境等方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高積極性，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著重要的意義。

一、創(chuàng)造有趣的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣才是最好的老師”，可見只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，對(duì)任何新奇的事物都是充滿好奇的，教師只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)中有所動(dòng)力，從而取得好的效果。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建情境讓學(xué)生參與其中，這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。例如，在二年級(jí)課本中有一篇《我選我》的文章，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行課本閱讀。第一小組閱讀教師語(yǔ)言，第二小組閱讀李小青語(yǔ)言，第三小組閱讀獨(dú)白部分。讓學(xué)生帶著高漲的情緒參與閱讀，感受文章的故事情節(jié)，喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、采用現(xiàn)代化設(shè)備，提高學(xué)生閱讀積極性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，多媒體的教學(xué)設(shè)備也引入到了教師教學(xué)中。多媒體教學(xué)主要通過應(yīng)用圖片、視頻、文字等方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛使用和推廣。

三、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在授課中不單是給學(xué)生講解書本知識(shí)，還要教授學(xué)生有效的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后，學(xué)生可以根據(jù)教師教授的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀上，在每篇文章中找到中心思想，由此對(duì)文章進(jìn)行解剖理解，理解文章的主題。教師在教授學(xué)生閱讀方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，找出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。一般文章的關(guān)鍵語(yǔ)句都是作文選進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，教師也可適當(dāng)放低對(duì)學(xué)生寫作的要求，可從引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達(dá)能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（一）以閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作

閱讀是知識(shí)的輸入，而寫作則是知識(shí)的輸出，小學(xué)生寫不好作文的主要原因就是知識(shí)積累不足，輸入量過少，為此有必要做好閱讀教學(xué)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?？刹捎梦懽鞯姆绞剑谡n文閱讀教學(xué)中融入寫作任務(wù)。課前可讓學(xué)生為課文寫導(dǎo)入語(yǔ)，一方面促使其專心閱讀課文，另一方面增強(qiáng)其表達(dá)能力。同時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括，增強(qiáng)其凝練文本大意的能力。同時(shí)可以組織學(xué)生仿寫優(yōu)美的句子，通過模仿促使其內(nèi)化課本中的知識(shí)。對(duì)課文中留白的部分，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生深入課本，表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展。

（二）合理設(shè)置寫作任務(wù)

為保障學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，教師在確定寫作題目時(shí)，需要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學(xué)生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學(xué)生一定思路，隨后可將學(xué)生進(jìn)行分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學(xué)生通過小組討論得出，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向進(jìn)行寫作。在該過程中，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)工作，如可要求學(xué)生逆向思考、類比思考等，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學(xué)生進(jìn)行深化思考，找出材料中具有寫作價(jià)值的元素，并對(duì)學(xué)生提出的寫作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生思維能力不足時(shí)，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學(xué)生理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是保障學(xué)生寫作靈感的基礎(chǔ)， 為此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活及各種素材的觀察，引導(dǎo)其提煉其中的寫作要素，培養(yǎng)寫作思維，做到讓學(xué)生有話可說，有文可寫。針對(duì)目前小學(xué)生抄襲作文選的問題，教師也需要做好相關(guān)工作，可選擇統(tǒng)一的作文選為寫作輔導(dǎo)教材，并告作文選進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，教師也可適當(dāng)放低對(duì)學(xué)生寫作的要求，可從引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達(dá)能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（四）進(jìn)行寫作指導(dǎo)

為保障學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，教師在確定寫作題目時(shí)，需要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學(xué)生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學(xué)生一定思路，隨后可將學(xué)生進(jìn)行分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學(xué)生通過小組討論得出，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向進(jìn)行寫作。在該過程中，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)工作，如可要求學(xué)生逆向思考、類比思考等，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學(xué)生進(jìn)行深化思考，找出材料中具有寫作價(jià)值的元素，并對(duì)學(xué)生提出的寫作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生思維能力不足時(shí)，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學(xué)生理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍然存在一定的問題，為此教師需要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際問題，加強(qiáng)引導(dǎo)與教學(xué)工作，協(xié)調(diào)好輸入與輸出的過程，并注重對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生有話可說，有文可寫，以全面提高寫作教學(xué)質(zhì)量。