趙彥鳴

（山西師范大學(xué)音樂學(xué)院，山西 臨汾 041004）

當(dāng)今素質(zhì)教育備受重視，學(xué)習(xí)器樂的兒童與日俱增，而且年齡也日趨低齡化。大提琴已由冷門樂器轉(zhuǎn)變?yōu)楹芏嗳怂矏鄣臉菲?。作為一名大提琴專業(yè)教師，筆者接觸的學(xué)生大部分為低齡化的初學(xué)者。針對(duì)此情況，如何使用科學(xué)的教育方法、在基礎(chǔ)練習(xí)及鞏固中激發(fā)、培養(yǎng)和保持孩子們的學(xué)琴興趣，這是本文所思考和探索的關(guān)鍵。

一、兒童學(xué)琴過(guò)程中的問(wèn)題分析

（一）注意力與技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間錯(cuò)位

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意，即預(yù)先有自覺目的的，必要時(shí)需經(jīng)意志努力，主動(dòng)對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的產(chǎn)生和發(fā)展以間接興趣為決定性條件，間接興趣是一種對(duì)目的的興趣、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。一般情況下小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有意注意只能保持30分鐘，而學(xué)齡前初學(xué)者有意注意的時(shí)間少于30分鐘。

器樂上課的一般順序是：音階（開手）--練習(xí)曲（鞏固）--樂曲（新技術(shù)）。但往往在學(xué)習(xí)新技術(shù)之時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了兒童的有意注意時(shí)間，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新技術(shù)與有意注意的時(shí)間錯(cuò)位。在兒童注意力集中時(shí)，練習(xí)音階和練習(xí)曲的旋律若不動(dòng)聽，練習(xí)起來(lái)就比較枯燥。如果將樂曲放在第一位學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一，沒有進(jìn)行開手練習(xí)，手指不靈活造成演奏的音準(zhǔn)、時(shí)值、音樂感覺等演奏不到位，影響作業(yè)完成效果，達(dá)不到兒童的心理預(yù)期；二，學(xué)過(guò)的知識(shí)未經(jīng)鞏固練習(xí)而完全掌握，在開展新的任務(wù)時(shí)，就會(huì)造成技術(shù)上的斷層。兒童易因新知識(shí)難于掌握而催生挫敗感。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致兒童練琴興趣的低落。

（二）教材選擇的局限

國(guó)內(nèi)大部分的大提琴教材偏重成人化，國(guó)外教材的引進(jìn)還面臨困難。如果選擇成年化的樂曲會(huì)在聽覺上、技術(shù)上都很難激發(fā)兒童的學(xué)琴興趣，而較多選擇練習(xí)曲又顯得枯燥無(wú)味，使兒童失去學(xué)琴的興趣和積極性。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段在兒童教學(xué)上大部分使用的教材是王連三、宋濤編著的練習(xí)曲和樂曲、鈴木鎮(zhèn)一編著的鈴木教程以及一些音樂院校出版的考級(jí)教程，其它一些教程都偏重于基本功或者技術(shù)方面，而這些教材缺乏激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，另一些樂曲教材呈現(xiàn)的技術(shù)難度也不適用于初學(xué)的兒童，所以教材選擇的局限也是兒童失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

（三）練習(xí)難易程度與成就感的矛盾

兒童在練習(xí)過(guò)程中如果曲目過(guò)于困難，較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都在重復(fù)同樣的技術(shù)、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，易使其產(chǎn)生挫敗感，覺得自己沒有信心練好曲子，從而失去練琴的興趣；如果曲目過(guò)于簡(jiǎn)單，短時(shí)間內(nèi)會(huì)有虛漲的成就感，久而久之對(duì)于簡(jiǎn)單曲目的練習(xí)不再有興趣，以為大提琴學(xué)習(xí)不過(guò)爾爾，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致練琴次數(shù)不斷減少，這也是兒童對(duì)學(xué)琴失去興趣的原因之一。

（四）師長(zhǎng)的情感意愿與兒童興趣的不一致

部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童興趣方面出現(xiàn)了誤區(qū)。不是從兒童本身出發(fā)選擇學(xué)琴，而是認(rèn)為兒童還沒有喜歡與不喜歡的辨別能力，將自己的主觀愛好強(qiáng)加給孩子，強(qiáng)迫或半強(qiáng)迫來(lái)學(xué)琴。這樣極大地忽略了兒童的個(gè)人感受和自主選擇，也是兒童缺乏學(xué)琴興趣的重要原因之一。

教師在教學(xué)時(shí)不能因個(gè)人的情緒而動(dòng)輒表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生，而且在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)過(guò)分的嚴(yán)苛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的從一個(gè)頭腦轉(zhuǎn)移到另一個(gè)頭腦中去，而是教師與學(xué)生進(jìn)行的心靈接觸。如果教師一味嚴(yán)肅苛刻，學(xué)生時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致原本熟練的曲子出現(xiàn)錯(cuò)誤。若教師對(duì)學(xué)生曲目完成的滿意度過(guò)低，勢(shì)必使學(xué)生的興趣大減。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)興趣的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種習(xí)慣，習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，而且極易受到外界因素的影響。

很大一部分家長(zhǎng)在兒童學(xué)琴之前就認(rèn)定他們將來(lái)不可能走音樂專業(yè)的道路，而且學(xué)琴不是必修課，隨便練練會(huì)拉曲子即可。家長(zhǎng)的松懈態(tài)度會(huì)影響到兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)，也容易讓他們對(duì)練琴產(chǎn)生消極的心態(tài)，導(dǎo)致本來(lái)喜愛學(xué)琴的孩子，因?yàn)闆]有勤于練習(xí)而進(jìn)步緩慢，使其對(duì)練琴失去信心和興趣。

兒童對(duì)于新鮮事物的渴望很強(qiáng)烈，很多兒童急于學(xué)習(xí)新知識(shí)（樂曲）但又不進(jìn)行鞏固練習(xí)，課上學(xué)習(xí)過(guò)后就不想再練習(xí)了。這種只想學(xué)不想練的態(tài)度，會(huì)造成思維與演奏技術(shù)的不對(duì)等，學(xué)習(xí)層次只能停留在基礎(chǔ)的知識(shí)水平和簡(jiǎn)單的技術(shù)演奏上，影響知識(shí)的延伸和擴(kuò)展、技術(shù)的深入和精進(jìn)。久而久之不能使兒童有成就感，所以更加不想練琴，這樣的惡性循環(huán)使其對(duì)學(xué)琴喪失興趣。

二、兒童在學(xué)琴過(guò)程中興趣培養(yǎng)方式的探索

（一）“聽唱”為主，激發(fā)兒童興趣

把聽和唱作為教學(xué)的第一切入點(diǎn)。聽大提琴演奏的兒歌或兒童熟悉、喜歡的曲調(diào)來(lái)刺激兒童的聽覺，啟發(fā)其音樂興趣。教師也可為學(xué)生進(jìn)行示范演奏，鼓勵(lì)兒童模仿，使其有觸摸大提琴的強(qiáng)烈愿望，想用琴來(lái)演奏自己喜愛的曲子，此時(shí)即可正式進(jìn)入學(xué)琴階段。

練習(xí)新曲時(shí)，首先讓兒童逐句演唱譜子再用琴練習(xí)演奏，演奏過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤；然后通篇演唱及演奏學(xué)習(xí)的曲子，使學(xué)生從微觀和宏觀上對(duì)曲子及技術(shù)有所了解和掌握。如此反復(fù)交替練習(xí)，既可激發(fā)兒童的學(xué)琴興趣，又可夯實(shí)基本功。

（二）多種方式結(jié)合，培養(yǎng)兒童興趣

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種方式授課，多方面培養(yǎng)兒童的興趣。個(gè)人小課中主要以基本功的練習(xí)為主，扎實(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)興趣；齊奏課中選擇一些旋律感較強(qiáng)且難易程度適中的曲目來(lái)加強(qiáng)基本功；合奏課中采用簡(jiǎn)單的二聲部或多聲部作品來(lái)培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，既鞏固了基本功，又能使學(xué)生保持學(xué)琴的興趣。

在齊奏、重奏課的過(guò)程中，兒童也會(huì)注意到為什么別的孩子比自己演奏得動(dòng)聽、完成得快等一些問(wèn)題，從而激起兒童“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，一定程度上促進(jìn)了練習(xí)。這種活潑生動(dòng)、富有競(jìng)爭(zhēng)的上課方式，可以讓兒童既緊張又快樂地學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)琴效果。

教師可以創(chuàng)編一些小曲子來(lái)激發(fā)兒童的興趣，也可以根據(jù)兒歌或者多種風(fēng)格的旋律創(chuàng)編適合兒童的重奏，既刺激了兒童聽覺、豐富了兒童曲目量，又達(dá)到了激發(fā)練琴興趣的目的。

（三）家長(zhǎng)與教師配合，保持兒童興趣

家長(zhǎng)在兒童學(xué)琴過(guò)程中擔(dān)任同樣重要的角色，督促練琴的同時(shí)更應(yīng)該掌握兒童的心理特點(diǎn)：

首先，家長(zhǎng)對(duì)待兒童學(xué)琴的態(tài)度要正確，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不能操之過(guò)急也不能松懈怠慢。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童，培養(yǎng)他們正確的學(xué)琴態(tài)度。

其次，在練琴時(shí)間上不要過(guò)于嚴(yán)格，靈活選擇更有利于兒童興趣的培養(yǎng)。筆者建議每個(gè)階段的練琴時(shí)間如下：幼兒（8歲以下）每日練習(xí)時(shí)間不超過(guò)20分鐘；少兒（8-12歲）每日練習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘；少年（12-15歲）每日練琴時(shí)間不超過(guò)45分鐘。

第三，督促練琴的同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)和教師進(jìn)行溝通解決。應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)兒童，夸贊其進(jìn)步快速、演奏動(dòng)聽，讓兒童有小小的成就感，以此來(lái)保持兒童練琴的興趣和積極性。只有興趣的持久才能使學(xué)琴的道路踏實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師不僅僅要傳授演奏技能，更要學(xué)會(huì)反思和探索科學(xué)的授課方式，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)兒童的學(xué)琴興趣，使其由認(rèn)識(shí)大提琴到喜愛大提琴，通過(guò)練習(xí)能夠感受到大提琴之美、領(lǐng)悟弦樂的魅力。并與學(xué)生及家長(zhǎng)保持良好的溝通，以獲得最有力的配合和支持來(lái)激發(fā)和保持兒童的興趣。