戚伯平

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)，廣東 廣州 510000）

分層教育是指基于每個學(xué)生不同的性格、熱點(diǎn)、能力和興趣進(jìn)行分組教學(xué)，從而充分實(shí)現(xiàn)教育的差異性，尊重不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段較為落后，無法充分滿足不同學(xué)生的需求。而在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和專長，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展情況，充分發(fā)揮學(xué)生在體育課上的主觀能動性，從而更好的幫助學(xué)生融入體育課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生綜合競爭力的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一、缺乏針對性

我國的小學(xué)生受成長環(huán)境、身體發(fā)育、飲食習(xí)慣等方式的影響，在身體素質(zhì)上存在一定的差異，因而對體育運(yùn)動項(xiàng)目的承受能力不盡相同。但目前我國的小學(xué)體育教學(xué)，大多采用“一鍋端”的教學(xué)模式，缺乏針對性。不能根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性的體育教學(xué)，導(dǎo)致很多身體素質(zhì)較差或身體條件一般的學(xué)生無法跟上體育課程的進(jìn)度，或無法完成體育項(xiàng)目的要求，長此以往給學(xué)生帶來了比較不利的心理壓力，學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出自卑、退縮、抗拒的心理，給體育課程的開展帶來了一定影響，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）忽略了學(xué)生在體育課上的主導(dǎo)地位

我國傳統(tǒng)的教育模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師在課堂中擔(dān)任著主導(dǎo)的位置，決定著學(xué)生在課上的行為。在小學(xué)體育課堂上這種情況也同樣存在，小學(xué)體育教師往往忽略了學(xué)生在體育課上的主導(dǎo)地位，無法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行體育課程的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課程中，忽略了學(xué)生的興趣和能力，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的興趣缺失，體育課程的開展難以滿足新課程改革的需求，給體育課程的開展帶來了一定影響。

（三）教學(xué)評價形式較為簡單

在我國小學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)評價形式較為簡單的情況，體育教師評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，往往只是通過體育考試成績，體育課程的開展也往往只是為了應(yīng)付考試，不重視教學(xué)的有效性及科學(xué)性，無法采用客觀合理的方法進(jìn)行體育課程效果的評估。導(dǎo)致教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，評價結(jié)果無法真正體現(xiàn)體育課程開展的真實(shí)情況，難以真正從學(xué)生的體育發(fā)展與運(yùn)動潛能的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，從而導(dǎo)致了體育課程的開展與學(xué)生身心發(fā)展的需求存在差異，影響了體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重視學(xué)生的身體素質(zhì)差異

小學(xué)體育課程開展的目的，是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生意志、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，基于不同學(xué)生小學(xué)體育課程中表現(xiàn)出的身體素質(zhì)的差異性，體育教師應(yīng)給與充分的重視，結(jié)合不同學(xué)生的身體狀況進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的分層，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)以科學(xué)的手段對學(xué)生的身體素質(zhì)、體能情況、承受能力進(jìn)行全面的評估，并以此為根據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能確保體育課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在“投擲壘球”一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生體型、臂力、身高、體重的不同情況，教師可以一次為評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，將身體情況較差不大的學(xué)生分為一組，按照該組學(xué)生的體能情況合理安排投擲壘球的運(yùn)動目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，確保學(xué)生在體能得到鍛煉的同時，提升興趣，提高教學(xué)效果。

（二）以縮小體能差距為目標(biāo)進(jìn)行分層訓(xùn)練

體能訓(xùn)練是小學(xué)體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的體能情況進(jìn)行體育課程的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的運(yùn)動優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)體育課的設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生之間的體能差異考慮進(jìn)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，充分兼顧每一位學(xué)生的情況，并盡量通過體能的有效訓(xùn)練，讓體能一般的同學(xué)能夠得到充分的鍛煉，提高身體素質(zhì)，縮小學(xué)生間的差異，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生在體育課程中的興趣，激勵學(xué)生在體育運(yùn)動項(xiàng)目中充分發(fā)揮體育精神，從而鍛煉身心素質(zhì)，提高體育教學(xué)的效果。

如在進(jìn)行一百米跑一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、體能、爆發(fā)力、耐力等情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，將體能較好且爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，設(shè)定較高的目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)度較高的訓(xùn)練；將身體素質(zhì)一般的同學(xué)分為一組，進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練結(jié)果的評估當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，并通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練幫助那些身體素質(zhì)一般的學(xué)生跟上體育課的節(jié)奏，逐漸提高身體素質(zhì)，縮小學(xué)生間的差距。

（三）差異性的教學(xué)評估

新課程改革要求小學(xué)教育應(yīng)充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)工作的指導(dǎo)和目標(biāo)。因此，小學(xué)體育課程的教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的差異化特點(diǎn)考慮進(jìn)教學(xué)評價的指標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)置不同的教學(xué)評價機(jī)制，避免一刀切式的教學(xué)評估，以差異性的教學(xué)評估手段激發(fā)學(xué)生對體育項(xiàng)目的參與熱情，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，克服困難，以加強(qiáng)的意志促進(jìn)個人能力的長足發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分尊重不同學(xué)生的身體差異，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)方法與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生在不同身體素質(zhì)下能夠得到平等的體能訓(xùn)練機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)行的熱情與積極性，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，提升體育教學(xué)的效果。