王麗麗

（山東省德州市第一中學，山東 德州 253000）

高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫四個方面的技能，和這四方面技能的綜合運用能力。寫作，作為這四個技能之一，占有很重要的地位。而英語字體的書寫能力，是英語寫作評分中很重要的準則之一。好的書寫，不僅能體現(xiàn)出學生較高的英語素養(yǎng)，而且能檢驗學生的英語基本功。

目前，很多高中教師雖然在一定程度上意識到了書寫的重要性，也做了一些書寫教學的嘗試，但是仍未找到好的指導學生書寫的好方法，尤其是如何對學生的書寫練習進行有效的反饋。學生因為學習經(jīng)歷、重視程度、成長軌跡等的不同，在進入高中后，雖書寫已經(jīng)形成一定的模式，但是水平層次不齊。這給高中教師的書寫教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何規(guī)范指導學生的書寫，如何制定統(tǒng)一的評價標準給學生書寫打分，如何糾正學生書寫中的各種不規(guī)范，成為高中英語教師在書寫教學中的難題。

筆者在自己的實際教學中，結合自身的經(jīng)驗教訓，覺得以下幾種反饋方式比較有效。

一、制定書寫規(guī)則，一次批改一種問題

在書寫教學之初，我們制定了統(tǒng)一的十六字書寫規(guī)則，“上齊下實，疏密有度，大小均勻，斜度一致”。所謂上齊下實，指的是同占一格的字母，上端要高度一致，低端要貼著線。所謂疏密有度，指的是在同一個單詞里的字母與字母之間的間距要適當，不同單詞之間的間距要清晰可辨別。所謂大小一致，指的是在書寫時，大寫英語字母的大小要均勻一致，小寫英語字母的大小也要統(tǒng)一。所謂斜度一致，指的是英語字母的傾斜角度要一致，傾斜方向要一致。

教師在批改學生的書寫作業(yè)事時，可能會發(fā)現(xiàn)學生的問題很多，比如字與字間距過大，斜度也沒有一致。但是，書寫的改進是一個漫長的過程，所以教師不要心急，一下子把學生的問題都反饋給學生，這樣不利于學生建立學習信心，學生改正起來也很費時間。所以，教師學生的作業(yè)時，一次只批改一種錯誤，一次只給學生指出一個具體的問題，讓其改正。在下次批閱時，教師一定要回看上一次給學生指出的書寫問題，看看這次他有沒有改進，及時反饋給他。這樣，一次改正一種問題，日積月累，學生會看到自己書寫的變化，書寫水平肯定會逐漸提高。

二、手把手示范，面對面交流

在批改學生書寫時，會發(fā)現(xiàn)一個普遍問題，學生對某些字母如f，y等的書寫總是掌握不好。教師在多次指出這個問題后，學生也沒有改正得很好。這時候，就需要老師給學生手把手親自示范。像f這個字母，很多同學寫這個字母時，會刻意讓它斜度較大，看起來與其它的字母單詞斜度不一致。教師在批改書寫時，劃出這個字母后，可以在學生書寫本的空白處，寫一個正確的f，給學生一個示范。

大多數(shù)學生會在教師手把手示范后，自覺改正。但是很多時候，學生或者書寫不到位，或者沒有改正，這時候需要教師與學生面對面交流。面對面交流的不僅能增進教師與學生的感情，而且還能幫助學生最直接的了解到自己書寫的問題，學生能當面向老師請教，與老師互相探討，老師也能直接獲得了解學生的書寫困惑，給學生更具針對性的指導，這對學生提高書寫很有幫助。

三、定期課堂評講書寫，獎勵優(yōu)秀書寫

學生都喜歡受到鼓勵激勵，在教師制定書寫規(guī)則，一次批改一種問題手把手示范，面對面交流之后，需要定期進行課堂評講，可以將近期學生書寫練習中的問題集中講解。教師可以借助多媒體設備，展示某一位同學的書寫問題，引領學生共同發(fā)現(xiàn)問題，當然這時候最好是匿名，不要展示這位同學的名字，這樣能保護學生的自尊心。教師也可以展示優(yōu)秀學生的書寫，引領學生發(fā)現(xiàn)書寫之美。

筆者在實際教學過程中，曾經(jīng)逐頁展示了某一位同學的書寫，這名同學通過教師的指導，和自己不屑地努力，書寫練習本上的書寫一頁好過一頁，進步的程度顯而易見。這樣的課堂展示，這樣的書寫教學反饋活動，是生動形象的。定期評講，樹立典型，解決問題，獎勵優(yōu)秀，這樣的書寫教學反饋，值得推薦實踐。

文章對提高高中英語書寫教學中的反饋方式進行了初步探討，分析了目前存在的一些問題，也有針對性地提出了一些粗淺的建議，希望教師反饋語在實際教學中發(fā)揮其應有的糾錯、互動、情感功能，使師生從中受益，促使高中英語書寫課堂教學效果的提高。