李月杰

（福建省武夷山市武夷中心小學(xué)，福建 南平 354201）

語(yǔ)文是最貼近我們生活的一門(mén)學(xué)科，它與生活的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在我們生活中的方方面面。我們需要運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的文字，表達(dá)方式來(lái)描述事件，心情等等。生活化的教學(xué)模式在培養(yǎng)孩子寫(xiě)作技巧的同時(shí)，也需要同步提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的興趣點(diǎn)，從而提煉出寫(xiě)作的素材，這樣可以圍繞著感興趣的事件或者事物展開(kāi)寫(xiě)作，不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣而且還培養(yǎng)了孩子們的獨(dú)立思考能力，分析能力。在以后的交流以及寫(xiě)作中更能理清脈絡(luò)，使得文章更具邏輯性同時(shí)注入了真情實(shí)感。

一、目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文作文教育，僅僅是傳達(dá)教學(xué)大綱中規(guī)定應(yīng)該傳授的理論知識(shí)，并沒(méi)有注重學(xué)生們的興趣、想法、心理狀態(tài)等因素，這使作文學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼中無(wú)疑是枯燥、乏味、生硬的。然而語(yǔ)文作文教育卻是與生活最息息相關(guān)的一個(gè)科目，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了表達(dá)，那么學(xué)習(xí)寫(xiě)作則是為了是我們的表達(dá)更具條理性，更具邏輯性，能夠清楚的表達(dá)所思所想，內(nèi)心感受，然而現(xiàn)在的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，并沒(méi)有引起學(xué)生良性的互動(dòng)，反而增加了學(xué)生們的抵觸心理。所以語(yǔ)文作文教育要與生活實(shí)踐相結(jié)合，并且也要以學(xué)生本身的未來(lái)發(fā)展作為考量出發(fā)。如果想寫(xiě)出好文章不僅僅要學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧，更要具備真情實(shí)感。生活化的是語(yǔ)文作文教育更加具備趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有富含生活元素的文章才更加吸引人也更加生動(dòng)真實(shí)。語(yǔ)文作文教育的生活化更加為學(xué)生們以后學(xué)習(xí)的良性發(fā)展起到了重要的作用。

二、生活化教學(xué)模式的特征

（一）注重日常生活與學(xué)習(xí)的相結(jié)合

日常生活與語(yǔ)文知識(shí)是最為密切的，教師在授課過(guò)程中應(yīng)多采用最容易被學(xué)生接受的生活化教學(xué)方式，教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該同時(shí)考量與實(shí)際生活相結(jié)合的方面?？梢栽谡n堂中多增加與生活相關(guān)的教學(xué)模式。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生感受生活中的快樂(lè)、幸福與艱辛，并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂上理論知識(shí)的教授，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、接受程度來(lái)調(diào)整教學(xué)的方式，營(yíng)造更適合學(xué)生理解接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，注重師生之間以及生生之間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）著眼于學(xué)生的未來(lái)

生活化的教育方式。不僅僅局限于課堂或者學(xué)生目前的需求與生活現(xiàn)狀，更應(yīng)該著眼于未來(lái)。緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做到學(xué)以致用。為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到良性作用。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理思想變化

在日常生活中，學(xué)生們是不斷在成長(zhǎng)的，相應(yīng)的思想和心理也是在同步發(fā)展的。以往的語(yǔ)文教學(xué)方式只是單純的傳遞知識(shí)，忽略了學(xué)生們由于心理思想的變化導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的接受程度的影響。應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生們的思想變化，從而改變教學(xué)方式，采用更加生活化與以人為本的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候更加舒適，更加愉悅，那么對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講是非常重要的。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教育的生活化策略

（一）多媒體教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備。比如在語(yǔ)文作文授課時(shí)，如果描寫(xiě)秋天情景可以放一些代表秋天的圖片，音頻，視頻等等。激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作靈感。從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率[2]。

（二）利用生活中的情景再現(xiàn)

在日常生活中很多細(xì)枝末節(jié)的事情我們可能都沒(méi)有在意。但是這些事情并不代表一定是平淡的。這些瑣碎的小事也正是生活的真實(shí)寫(xiě)照。我們可以結(jié)合生活中的瑣碎小事與學(xué)生們情景再現(xiàn)并讓他們切身體會(huì)到生活中的點(diǎn)滴。這種真實(shí)感受有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更富有感情而不流于表面，這對(duì)于作文學(xué)習(xí)是很有積極作用的。

（三）可以開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)

有條件的學(xué)校可以開(kāi)展戶外活動(dòng)課堂教學(xué)方式。使得教學(xué)變得更靈活、更加容易被學(xué)生接受，比方說(shuō)在要求學(xué)生描寫(xiě)一只小動(dòng)物的生活方式。最簡(jiǎn)單直接的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生們到自然中觀察這些小動(dòng)物到底是如何生活的，這樣不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加培養(yǎng)了學(xué)生們認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析的能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作有著良性的影響。更為以后學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活起到積極的引導(dǎo)作用[3]。

（四）在日常生活中的積累

由于小學(xué)生的閱歷限制，在寫(xiě)作的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言空洞、詞語(yǔ)匱乏的狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題不是老師在課堂上傳授知識(shí)就能夠完全解決的，更要依靠學(xué)生的后期積累。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)日記或者周記的習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅可以很好的將課堂的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，而且在不斷運(yùn)用的同時(shí)學(xué)生們也會(huì)積累一些素材。對(duì)于一些寫(xiě)的比較好的文章可以與同學(xué)們一起來(lái)分享，并通過(guò)自己的理解向大家介紹。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

除了不斷提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力外，在教學(xué)過(guò)程中可以抓取一些文風(fēng)優(yōu)美，貼合生活的文章來(lái)與學(xué)生們共同分享。當(dāng)然了，文章不僅僅局限于課本的文章，也可以分享一些積極的課外閱讀。這樣一來(lái)既可以提升學(xué)生們的詞語(yǔ)與寫(xiě)作技巧方面的知識(shí)，也可以提高學(xué)生的閱讀水平。

總結(jié)：

在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師一般只根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，沒(méi)有注重以人為本的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于枯燥乏味，令學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣?，F(xiàn)在根據(jù)新課改，國(guó)家提倡生活化的教育方式，一切以人為本的教學(xué)理念，使教師在授課的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)，以探索更加具有生活化、人性化的教學(xué)方式。讓語(yǔ)文教育更加的貼合時(shí)代的發(fā)展，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也確保了語(yǔ)文作文教育回歸生活，重新構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂。