丁晨 蔡桂芬

（琿春市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 琿春 133300）

語文乃學(xué)科之本，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的文字功底，對(duì)今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必定有所阻礙，因此，在語文學(xué)科的初級(jí)學(xué)習(xí)階段我們就要著重抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠達(dá)到閱讀過程中充分理解所讀內(nèi)容，并且具備一定的語言組織復(fù)述能力的教學(xué)目的。但是傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、閱讀理解能力缺乏等問題，因此我們?cè)谛聲r(shí)代語文學(xué)科教學(xué)過程中，要將學(xué)生的視覺、聽覺、想象力同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，將平時(shí)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海里生動(dòng)活潑，繪聲繪色的動(dòng)態(tài)影像，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)問題

（一）傳統(tǒng)閱讀方法固化

在以往語文學(xué)科教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師秉承著從師范學(xué)校學(xué)習(xí)而來的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于年代久遠(yuǎn)，舊式教學(xué)方式理念發(fā)展滯后，教學(xué)水平與教學(xué)效率已經(jīng)無法滿足新時(shí)代語文學(xué)科教學(xué)要求，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維固化，理解面過于狹窄，課本內(nèi)容與實(shí)際情況無法較好地銜接，沒有更加深入的感悟。舉個(gè)例子，在課文《將相和》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式則是利用閱讀的次數(shù)累計(jì)以提升學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的基本理解，然后教師再進(jìn)行課文內(nèi)容解讀，最后填充上中心思想，從而達(dá)到課文內(nèi)容教學(xué)目的。但是學(xué)生在課堂過后很難記起課文內(nèi)容，對(duì)中心思想也是模棱兩可，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過程中沒有更加深入的感悟，也沒有將課文《將相和》的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活銜接起來。

（二）閱讀廣度不足

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)問題中相對(duì)比較重要的一塊是閱讀任務(wù)的分配以及閱讀能力的培訓(xùn)，教師們大多要求學(xué)生對(duì)課文一讀再讀，理解上要精確到每一個(gè)字詞，通過書讀百遍，其義自見的方式，提煉學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)學(xué)生知識(shí)攫取有一定好處，但是也存在閱讀面狹窄，橫向閱讀不足問題。在這種模式安排下，學(xué)生只能被迫重復(fù)多次地閱讀指定的課文篇章，無法自由地閱讀自己喜歡的文章模塊，除此之外，還需要面臨背誦任務(wù)的限制，使得學(xué)生一談起閱讀問題往往不堪回首，不忍多言。

（三）讀書情感連接不夠深入

讀書是讀者與作者的靈魂進(jìn)行交流的獨(dú)特過程，每個(gè)人讀書都會(huì)擁有獨(dú)一無二的屬于自己的體驗(yàn)，并且將文本內(nèi)容與自己的實(shí)際生活情況、生活情感聯(lián)系起來，達(dá)到啟蒙升華的效果。但是要達(dá)到這種微妙的境界是需要一定的閱讀功底或者閱讀興趣的，目前小學(xué)五年級(jí)的語文學(xué)科教學(xué)中我們往往只注重課文內(nèi)容理念與主義的灌輸，卻忘記了讀書其實(shí)是心靈交流的一種行徑。因此，為了提升學(xué)生在課文內(nèi)容上的情感連接，教師們要從方法論著手，授人以魚不如授人以漁，不是教學(xué)生讀什么，而是教學(xué)生如何讀書，如何讀到書，如何讀好書，從本質(zhì)方法著手，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略措施

（一）運(yùn)用多元化教學(xué)方式

為了改變學(xué)生閱讀方法的固化問題，我們要采取豐富多樣的教學(xué)方式，讓課文內(nèi)容在學(xué)生面前有煥然一新之感，從教材中重點(diǎn)挖掘有趣的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的興趣。首先，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找自己覺得比較優(yōu)美的句子與詞組，然后抄錄到自己的筆記本上，早讀期間可以拿出來讀一讀，寫一寫，久而久之這些句子、詞組的意象表達(dá)，修辭手法就會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)生的腦海里，當(dāng)學(xué)生需要組織語言時(shí)就會(huì)有信手拈來之感，文筆修辭上的筆感也會(huì)非常充實(shí)，不會(huì)流于表面表達(dá)。其次，我們?cè)谡n文欣賞與分析過后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的結(jié)局續(xù)寫或者結(jié)局改寫，改寫與續(xù)寫都需要學(xué)生對(duì)文本的掌握程度有一定高度，這就促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，改寫與續(xù)寫往往能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，訓(xùn)練他們的故事構(gòu)建能力與邏輯思維能力。

（二）拓展閱讀廣度

在閱讀深度教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，需要教師細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行規(guī)劃。在課堂文本內(nèi)容釋疑過程中，對(duì)新出現(xiàn)的生字詞詞義理解不僅要進(jìn)行充足的講解與分析，還要從縱向上對(duì)該字詞的起源、發(fā)展進(jìn)行一定的知識(shí)普及，以提升學(xué)生知識(shí)的廣度。在文本內(nèi)容教學(xué)過程中，我們可以進(jìn)行十字交叉式的拓展，例如許多課文往往是截取小說片段進(jìn)行教學(xué)，我們從縱向上為學(xué)生補(bǔ)充小說后續(xù)發(fā)展的情節(jié)與部分文本內(nèi)容，能夠保證知識(shí)的完整性，在橫向上我們?yōu)閷W(xué)生講解作者及其寫作背景，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

（三）模擬情景促進(jìn)情感交流

對(duì)于讀書情感連接不夠的問題，考慮到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)知能力與理解能力還不夠獨(dú)立，我們需要通過一些教學(xué)手段幫助他們進(jìn)行情感連接。我們可以通過情景模擬的方式，提取課文內(nèi)容作為劇本，組織學(xué)生扮演角色進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)，讓學(xué)生在扮演過程中深入體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，通過由點(diǎn)及面的理解方式，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)課文內(nèi)容的理解上更加有深度，能夠深刻地體會(huì)作者情感的表達(dá)。

結(jié)束語

總而言之，語文是眾科之本，閱讀則是語文之本，在小學(xué)五年級(jí)的語文學(xué)科教學(xué)過程中，我們要重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確高效的閱讀手段，教學(xué)工作者要不斷結(jié)合新型閱讀教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語文事業(yè)的發(fā)展。