麻俊敏

（縉云縣兆岸小學，浙江 麗水 321400）

引言：STEM是一種融合性教育理念，具有極為廣泛的教育教學應用價值，能為學生的學習提供豐富的學習契機，深受科學教師的青睞。因此，科學教師要有整合、優(yōu)化、強化、實踐等教學意識，對教學內(nèi)容、教學形式、教學訓練等方面展開優(yōu)化處理，提升科學教學的有效性[1]。

一、整合教學資源，創(chuàng)建STEM教育理念的實施環(huán)境

（一）明確概念，思想滲透

STEM是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五個英語單詞的縮寫，將這些單詞代表的學科進行融合性研究，打破了學科界限，能夠帶來更多的結(jié)合契機，如技術(shù)和工程的結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學的結(jié)合、科學和工程的結(jié)合等，為學生思維的啟動和拓寬提供更多可能[2]。STEM教育理念與科學教學契合性高，其應用價值不容忽視。在教學資源整合、教學程序設計、教學訓練投放、教學效果評價等方面，教師都需要其他學科的支持，以開闊學生的學習視野，培養(yǎng)學生的學科綜合能力。

（二）創(chuàng)設情境，激活思維

整合學科教學資源，創(chuàng)設適宜的教學情境，可以成功調(diào)動學生學習科學的主動性?？茖W知識具有融合性和延伸性，涉及自然、藝術(shù)、數(shù)學、技術(shù)等領(lǐng)域，教師在整合教學資源時要有借鑒意識，對教學資源進行更廣泛的收集和整合處理，為學生提供更多學習感知的機會，啟發(fā)學生學習思維。在創(chuàng)設課堂教學情境時，教師不妨借助多種媒體手段，融入更多的信息，給學生的學習造成更大的沖擊，以提升學生的學習品質(zhì)[3]。如多媒體展示、實物展示、實驗操作、實地觀察、生活案例展示、數(shù)據(jù)分析等，都能夠使學生形成豐富的學習主動力。創(chuàng)設適宜的教學情境，能激發(fā)學生的學習探索熱情，所以教師要對教學情境的創(chuàng)設方法進行篩選，以體現(xiàn)STEM教育理念。

二、優(yōu)化教學設計，促進STEM教育理念的實施

STEM教育理念為科學教學帶來更多的選擇，因此教師要對科學教學設計展開全面的升級處理，精選教學內(nèi)容，簡化教學程序，調(diào)動學生的學習主動性。

（一）明確目標，簡化教程

制定科學教學的目標時，教師要進行教學調(diào)查，對教材進行深度解讀，對學生的學科基礎進行深入分析，以便為學生規(guī)劃清晰的學習路線，設定切實可行的學習目標。教學目標的制定要凸顯三維性，還要注意多重學科的橫向聯(lián)系，從知識傳授、方法優(yōu)化、情感提升等角度展開操作，為學生的學習創(chuàng)造條件。設計科學教程時，教師要有創(chuàng)新意識，對教學程序進行篩選優(yōu)化，盡量減少教學環(huán)節(jié)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以提升學生的學習效率[4]。

（二）精選內(nèi)容精選內(nèi)容，理清思路

小學科學教材的內(nèi)容比較豐富，教師要有取舍意識，對教學內(nèi)容進行篩選和組合，并結(jié)合其他學科內(nèi)容，展開多元對接。學生生活認知經(jīng)驗的積累，無疑是重要的學習內(nèi)容來源，教師要精心選擇，以啟動學生的學習思維。同時，科學學科與藝術(shù)、數(shù)學、技術(shù)、工程等學科有很多的接軌點，所以教師在選擇教學內(nèi)容時要有觀照整合意識，為學生提供價值更高的學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的學科能力。

三、強化教學訓練，提升STEM教育理念的實踐效度

科學訓練注重實踐性，教師讓學生結(jié)合生活認知基礎展開多種操作，學生的學習成長更為明顯，STEM教育理念也能夠得到有效落實。

（一）創(chuàng)新形式，凸顯主體

科學課堂的訓練形式豐富，教師要針對學生的學習實際做出科學選擇。STEM教育理念強調(diào)學科融合和學習實踐，因此教師要從融合和實踐等角度展開考量，為學生提供更多的訓練機會。如生活實驗、社會調(diào)查、信息收集、課堂辯論、手工制作等都屬于科學學科訓練形式，教師要針對教學內(nèi)容和學生的接受實際進行選擇，特別是要觀照教學條件和學生學習環(huán)境進行訓練設計與創(chuàng)新，這樣才能有效提升訓練效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學和技術(shù)學科的聯(lián)系更為密切，教師不妨借助信息技術(shù)手段展開訓練設計，這樣學生的接受度更高。

（二）貼近生活，升級合作

合作學習是新課程改革的重要產(chǎn)物，不管什么學科，也不論什么內(nèi)容，教師都喜歡讓學生展開集體討論，導致小組討論幾乎成為合作學習的代名詞，但是因為合作形式單一，學生很容易產(chǎn)生厭倦感。因此，教師要有創(chuàng)新意識，對合作學習形式進行升級處理。如小組對話、課堂辯論、小組實驗、采訪調(diào)查、課堂展示等，都能夠為學生提供合作學習的契機，學生對這些合作學習形式有更多期待，其合作操作效果也會更好。如教學《怎樣搭配食物》時，教師引導學生深入鉆研教材，認識“食物金字塔”，并對“食物金字塔”進行研究，掌握食物搭配原則，然后讓學生設計食譜，模擬配餐：仔細分析自己的食物搭配，看有哪些不合理的地方，應該怎樣改進；根據(jù)自己的實際情況設計一天的食譜，并在小組內(nèi)討論。學生依據(jù)教師的布設任務展開學習活動，課堂內(nèi)研究氣氛濃厚，經(jīng)過一番操作，都能順利完成學習任務。這里，教師讓學生展開生活調(diào)查，這是生活社會學內(nèi)容；對調(diào)查內(nèi)容進行綜合分析，這是數(shù)學學科內(nèi)容；自行設計食譜，這是工程學內(nèi)容，也是食品養(yǎng)生學內(nèi)容等等。學生在多種學科內(nèi)容融合中建立學習認知，這無疑屬于STEM教育理念的具體體現(xiàn)。

結(jié)束語：

總之，在科學教學設計中引入STEM教育理念，符合現(xiàn)代教育教學形勢發(fā)展的需要，符合學生學習成長的實際訴求，教師為學生做出科學引導，能夠成功調(diào)動學生學習科學的主觀意識，建立科學完善的學習認知體系?？茖W學科本身對知識拓展、學科融合有主觀追求，教師利用STEM教育理念對教學設計、教學引導、教學訓練等方面展開創(chuàng)新實踐，能夠為學生提供豐富的學習實踐機會。