陳愛華

（山東省濰坊市濰城區(qū)永安路小學(xué)，山東 濰坊 261021）

李艷紅在《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》一文中指出國家的快速發(fā)展與人才的創(chuàng)新能力是分不開的，在創(chuàng)新能力的推動下才創(chuàng)建了多項科學(xué)成果，使我國的科學(xué)技術(shù)能夠快速發(fā)展，推動國民經(jīng)濟的提升。國家教育根據(jù)時代的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了要求，而能力培養(yǎng)最有優(yōu)勢的階段是從小學(xué)抓起[1]。所以，教育改革中對小學(xué)教學(xué)的目標提出了整改，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標。語文教學(xué)改革中，也提出了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，需要語文教師在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)措施，達到整改的要求。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性

約翰·D.洛克菲勒曾經(jīng)說過“如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路?！睆拇丝梢钥闯?，成功來源于創(chuàng)新。語文教師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)的初期是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，并在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將思考的問題和結(jié)果在課堂上表達出來，這一舉措的原由是只有發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑，才能從中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，在掌握事物規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。一個具有創(chuàng)造能力的學(xué)生，他的思維并非是擁有固定性，而是突發(fā)其想、標新立異。教師聽到學(xué)生的質(zhì)疑等言論時，要采取鼓勵的方式，并帶領(lǐng)學(xué)生進行探究的方式，使學(xué)生繼續(xù)探究自己疑惑的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，向創(chuàng)新思維不斷邁進。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第三冊中的《撈月亮》一課時，有些學(xué)生對猴子的舉止提出了問題：“水中的月亮能撈出嗎？”教師這時要引導(dǎo)學(xué)生自己思考“你們思考一下，水中的月亮能撈出來嗎？”然后，教師再次提問：“能夠接近月亮的方式，你們知道是哪種方式嗎？”通過這樣引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生動用自身思維去思考，創(chuàng)新能力需要具備思考能力，只有思考才能達到創(chuàng)新的目標。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

趙建宏在《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》一文中指出豐富的想象力再加上思考習(xí)慣，能夠?qū)⑾胂蟮氖挛镞M行實際創(chuàng)造。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。而想象力的來源是需要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供想象的素材。教師在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供想象的情境，鼓勵學(xué)生對某件事物進行想象[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第三冊《我是什么》這篇課文時，先根據(jù)課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生猜測：“這篇文章中的主人公到底是什么呢？”小學(xué)生會積極舉手說出自己的猜測，如果學(xué)生回答錯誤教師也不要立即更正，而是要讓他說出自己猜測的原因。最后，教師再給出答案，并鼓勵那些說錯的學(xué)生“你們的想象力很豐富，那你們可以再想象一下，如果你們是水，你們想成為哪里的水？原因是什么？”通過課文的內(nèi)容，讓小學(xué)生自己想象，使想象力得到提升。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有觀察能力，通過有效的觀察發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而在本質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出更多的事物。教師在教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下能夠認真的觀察事物。在觀察時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生動用自身思維，帶著問題去觀察事物，讓學(xué)生深刻的掌握事物擁有的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，小蝌蚪在找媽媽過程中，遇到了很多水里的動物，教師在閱讀課文之前，需要對學(xué)生提問：“你們知道小蝌蚪長大后是什么動物嗎？”部分學(xué)生能夠回答，而大部分學(xué)生由于對動物的知識少，所以無法回答。教師無需將最終答案告訴學(xué)生，而是用引導(dǎo)的方式：“小蝌蚪長大后擁有四只腳、寬嘴巴，綠色的皮膚，你們可以帶著這個特征去閱讀課文，看最終的小蝌蚪的媽媽是誰！”當讀到小蝌蚪找到烏龜時，教師要讓小學(xué)生放下書進行提問：“烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎？”小學(xué)生七嘴八舌的回答說：“應(yīng)該不是，烏龜?shù)钠つw不是綠色的呀！”教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，當讀到小蝌蚪看到青蛙時，教師再停止小學(xué)生的閱讀進行提問：“青蛙是小蝌蚪的媽媽嗎？”小學(xué)生看到描寫青蛙的外表時，和四只腳、寬嘴巴、綠色的皮膚相同，趕緊回答說：“青蛙是小蝌蚪的媽媽！”通過這樣引導(dǎo)式的方式讓學(xué)生根據(jù)條件進行觀察，使小學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是紙上談兵，需要將理論與實踐結(jié)合在一起。只有通過親自動手實驗，才能將自己創(chuàng)新的思想成為現(xiàn)實，并能夠通過實踐證明自己的設(shè)想是否準確。教師在教學(xué)過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在講解知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生運用自身思維發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，并采取親自動手實驗的方式讓學(xué)生將事物擁有的規(guī)律性展現(xiàn)出來，通過實驗，學(xué)生掌握事物的規(guī)律更為深刻，作為創(chuàng)造過程的基礎(chǔ)。教師從旁只負責(zé)引導(dǎo)作用，學(xué)生在實踐過程中遇到了瓶頸無法突破時，教師只需要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決方法，從而將遇到的問題解決。學(xué)生通過認真觀察、親自驗證，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗解決問題，創(chuàng)造的過程是通過不斷的實踐而實現(xiàn)的。教師在教學(xué)過程中根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容將實踐融入教學(xué)過程中，使學(xué)生的動手能力加大培養(yǎng)力度，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當代教育的主要目標。國家經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展與人才的創(chuàng)造能力有直接的關(guān)系，國家教育注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使我國教育從小學(xué)階段開始實施學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過教師的教學(xué)舉措使創(chuàng)新教育融入整個教學(xué)過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到現(xiàn)時代下的教育目標。