鄧博

（江西省南昌市第二中學(xué)，江西 南昌 330038）

小組合作教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生對于物理知識的理解過程，在此基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的物理知識運用能力的培養(yǎng)，讓他們在循序漸進中提高物理思維能力。構(gòu)建高中物理高效課堂要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，小組合作給予學(xué)生充足的思考時間與探索空間，避免了讓學(xué)生機械地接受教師的講授導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，對物理知識的理解停留在淺層的狀況。灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，不能就所學(xué)知識與教師和同學(xué)交流探討。在小組合作中，學(xué)生各抒己見，可培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的視角，組內(nèi)學(xué)生形成合力解決問題，有利于他們在提高學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

一、小組合作在高中物理高效課堂中運用的意義

（一）有利于滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求

小組合作有助于讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，可滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂的大部分時間只是聆聽教師的講解，師生交流較少，學(xué)生的問題無法及時提出，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的連貫性。在小組合作中，學(xué)生積極表達自己的觀點，可以合作探究也可以展開討論甚至爭論，能夠讓學(xué)生明確知識重點，攻克知識難點，提高其物理課堂學(xué)習(xí)的有效性。在小組合作中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，在物理課堂中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物理知識的獲取和知識運用方法的掌握[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力

學(xué)生在自主思考物理知識的基礎(chǔ)上進行小組合作，可提高其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。學(xué)生在小組合作中更加深入的對物理知識展開分析，加強對所學(xué)知識的理解，有助于他們拓寬思路，學(xué)會舉一反三。學(xué)生通過自主思考與小組合作得到結(jié)論的過程可使其對物理知識建立深刻印象，優(yōu)于以往在被動狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生只是聆聽教師講授物理知識，他們即使理解了知識點，但沒有足夠的時間將知識內(nèi)化，學(xué)生對知識的分析和運用能力未能得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生對物理知識展開探究及靈活解題。

（三）有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

想要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法十分重要，尤其是對于高中物理這樣具有較強抽象性與理論性的學(xué)科而言。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法充分發(fā)揮主動性，在被動狀態(tài)中接受物理知識很容易喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致其認(rèn)為物理枯燥難懂。小組合作可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，使他們在物理課堂學(xué)習(xí)中充分參與。學(xué)生在小組合作中可實現(xiàn)思維碰撞，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動與學(xué)生之間的互動讓學(xué)生擁有表達的機會，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提高[2]。

二、如何在高中物理高效課堂中開展小組合作

（一）對學(xué)生進行合理分組

對學(xué)生進行合理分組是為了讓小組合作有效而連貫的開展，對每個學(xué)生都能夠進行啟發(fā)，使其在課堂學(xué)習(xí)中擁有收獲，同時也能夠?qū)W(xué)習(xí)主動性相對較低的學(xué)生起到帶動作用，保證所有學(xué)生在小組合作中充分參與。每個小組內(nèi)都要有物理知識掌握較好與相對不好的學(xué)生，有助于提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點，在相互交流中對物理知識的分析更加透徹，促進學(xué)生全面提升。對學(xué)生合理分組有助于教師掌握小組合作的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在小組合作中反饋的問題更具代表性，可提高物理課堂教學(xué)的科學(xué)性[3]。

（二）對學(xué)生小組合作給予有效指導(dǎo)

在學(xué)生進行小組合作時教師要及時進行跟進并給予指導(dǎo)，學(xué)生在討論中無法解決的問題經(jīng)過教師的點撥能夠讓小組合作繼續(xù)進行。如果學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方向的偏差，教師要及時進行糾正，避免課堂時間的浪費。對小組合作給予有效指導(dǎo)可保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生表達自己的觀點，并傾聽同學(xué)的想法，在合作學(xué)習(xí)中相互促進，共同進步。教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，當(dāng)他們在討論中出現(xiàn)分歧時，教師可指導(dǎo)他們找到解決問題的切入點，提出啟發(fā)性的問題，讓小組合作更具效率[4]。

（三）利用評價環(huán)節(jié)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果

在小組合作教學(xué)模式中教師可安排評價環(huán)節(jié)，對小組合作的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，同時對小組合作中的共性問題進行講解，為學(xué)生答疑解惑，能夠最大發(fā)揮小組合作的作用。評價環(huán)節(jié)中的組內(nèi)學(xué)生評價同樣是不可缺少的一部分，有助于學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律，培養(yǎng)合作技巧，促進接下來的物理學(xué)習(xí)。教師可組織學(xué)生在小組合作中總結(jié)學(xué)習(xí)報告并在班級展示，在此過程中教師可就小組合作中的具體問題進行分析評價，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，促進各小組之間的交流，完整構(gòu)建物理高效課堂。教師利用評價環(huán)節(jié)可對小組合作教學(xué)模式進行優(yōu)化，使學(xué)生通過小組合作提高物理學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)束語：

教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在物理課堂組織學(xué)生開展小組合作，學(xué)生在課堂中將擁有表達和探究的機會，能夠使他們牢固掌握物理知識，在合作學(xué)習(xí)中提高運用知識的能力。由于物理知識點的難度不同，教師可根據(jù)實際情況決定小組規(guī)模，及小組合作開展的時長，靈活運用小組合作教學(xué)模式。小組的組內(nèi)成員不宜固定不變，定期為學(xué)生重新分組可使學(xué)生保持思維活躍，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)進一步的小組學(xué)習(xí)活動。小組合作體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠改變其以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)與探究的樂趣，使物理課堂教學(xué)有效進行。教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在小組合作的準(zhǔn)備階段、合作過程中及評價環(huán)節(jié)對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生形成物理思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會如何分析和解決問題，在小組合作中收獲課堂知識。小組合作符合素質(zhì)教育目標(biāo)，師生應(yīng)不斷探索，使小組合作促進物理課堂教學(xué)效率的提升。