楊朔

（豐寧滿族自治縣西官營(yíng)鄉(xiāng)中心校英首屯小學(xué)，河北 豐寧 068354）

一、拉近學(xué)生的距離——分享范文，讓學(xué)生愿寫

在作文教學(xué)中，語文老師往往充當(dāng)指揮者、發(fā)令者的角色，自己很少參與寫作。因此，每每到了作文課，學(xué)生與教師之間總有一條鴻溝。為了能夠拉進(jìn)與學(xué)生的距離，在作文教學(xué)中，筆者和孩子們一起寫，與孩子們一起成長(zhǎng)。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)，《習(xí)作1》是寫童年趣事。雖說現(xiàn)在的孩子活動(dòng)豐富了，日子幸福了，可是真正要讓他們寫有趣的故事，還是找不到很好的素材。于是，課前，筆者花了兩個(gè)小時(shí)，真實(shí)回憶了我兒時(shí)的生活，精心撰寫了范文《童年趣事》。作文課開始了，等筆者講解習(xí)作內(nèi)容后，筆者說：“同學(xué)們，想不想聽聽俞老師童年里發(fā)生了什么有趣的故事？”話音剛落，大家異口同聲地說：“想！”于是，筆者拿出稿子，大聲地讀起來：“童年是快樂的，童年是幸福的。當(dāng)我翻開記憶的畫冊(cè)，一個(gè)個(gè)動(dòng)人有趣的故事就呈現(xiàn)在我的眼前……”

讀到此，安靜的教室里頓時(shí)哄堂大笑，同學(xué)們笑兒時(shí)的筆者那么可笑，那么可愛。于是，筆者也就趁熱打鐵，讀完范文后問大家想不想寫？大家熱情高漲，非常愿意寫。

一堂熱鬧的作文指導(dǎo)課在大家的聆聽與笑聲中度過了。筆者能和同學(xué)們一起寫，分享童年趣事，是非常有必要的。心理學(xué)研究認(rèn)為，模仿是兒童的本能，是一種天性，老師做出了榜樣，他們也就緊跟其后了。這次作文，孩子們寫得非常棒，尤其是抓住了令人發(fā)笑的細(xì)節(jié)描寫，效果很好。

二、開闊學(xué)生的視野——走進(jìn)生活，讓學(xué)生會(huì)寫

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

記得這學(xué)期剛開學(xué)不久，學(xué)生參加植樹活動(dòng)。出發(fā)前，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察植樹的過程，體會(huì)植樹的感受，活動(dòng)結(jié)束開一個(gè)交流會(huì)。同學(xué)們可高興了。帶著興奮和期待出發(fā)了。

在活動(dòng)的過程中，同學(xué)們挖坑，放置樹苗，埋土，澆水……忙得不亦樂乎。雖說滿頭大汗，兩手泥水，可是擋不住他們第一次植樹的步伐。在交流會(huì)上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，交流得繪聲繪色，筆者順?biāo)浦?，布置了寫作文的作業(yè)。

這次作文，同學(xué)們洋洋灑灑寫了幾頁(yè)，尤為生動(dòng)具體。雖然老師沒有講解如何寫好細(xì)節(jié)內(nèi)容，但是，同學(xué)們已從活動(dòng)中感受到了。走進(jìn)生活，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生“做生活的有心人”，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈薄?/p>

三、溫暖學(xué)生的心靈——貼心評(píng)語，讓學(xué)生樂寫

給學(xué)生作文寫評(píng)語，是作文教學(xué)過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在批改作文時(shí)，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點(diǎn)和作文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感而又新穎有趣的評(píng)語，不僅能溫暖學(xué)生的心靈，還能使溝通變得有效起來，使學(xué)生更加樂意寫。

記得六年級(jí)剛接班時(shí)，筆者班有一名語文“特差生”，鼓勵(lì)他“你寫作文的態(tài)度多端正呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)再寫詳細(xì)點(diǎn)，那樣一定會(huì)更好！”并且，筆者破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)筆者把作文本發(fā)下去時(shí)，偷偷觀察他，只見他先是一喜，然后給同桌看看五角星，最后認(rèn)真地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教同桌。20分鐘過去了，他把修改好的作文拿給筆者看，這一回的作文無論從字?jǐn)?shù)，還是內(nèi)容的細(xì)節(jié)來看，至少也能得個(gè)“良好”！當(dāng)時(shí)筆者很高興，為李巖的進(jìn)步而高興。

四、提高學(xué)生的水平——競(jìng)賽激勵(lì)，讓學(xué)生愛寫

訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，從扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。然而，大家都知道，單一的訓(xùn)練是枯燥的，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)乏味。為了能激勵(lì)學(xué)生快速提高寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作，筆者嘗試這樣做：

班中總有一小部分同學(xué)寫作速度比較慢，且不說能否寫出語句優(yōu)美的文章，就連規(guī)定的字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。于是，每隔一個(gè)階段，筆者就開展“10分鐘快寫比賽”的練筆活動(dòng)。比賽前，公布練筆題目，大家同時(shí)構(gòu)思三分鐘，老師一聲令下：“10分鐘快寫比賽——預(yù)備——開始！”等到還剩一分鐘時(shí)，老師提醒：“還有一分鐘，請(qǐng)抓緊結(jié)尾?！敝宦牭綆讉€(gè)同學(xué)“啊——啊——”地輕聲尖叫?！皶r(shí)間到，請(qǐng)停筆！”接著，就交換數(shù)字，字?jǐn)?shù)最多的就是“快寫大王”。通過多次的比賽，同學(xué)們的寫作速度提高了不少，為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于此項(xiàng)比賽，同學(xué)們常常樂此不疲。

解決了寫作速度問題，更重要的要解決質(zhì)量問題。為此，根據(jù)現(xiàn)有的作文水平，我把全班同學(xué)平均分成八個(gè)小組，每個(gè)組選出正副組長(zhǎng)管理督促組內(nèi)成員。一個(gè)月評(píng)比一次，看看哪個(gè)小組作文成績(jī)中的五角星數(shù)量最多，獲得優(yōu)勝小組全組同學(xué)一起表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，每個(gè)人都想為小組出力，形成了良性循環(huán)，效果甚好。