劉俊榮

（河北省高陽縣邢南總校春光小學，河北 高陽 071500）

閱讀教育是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣、增強學生思想表達能力的重要內(nèi)容。隨著新課改的施行，在小學語文的閱讀教育中創(chuàng)設(shè)合理情境，有利于教學效果的提升，并能為小學生營造一種伙伴式學習的氛圍，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力中有著非常重要的作用。

一、小學語文閱讀教育的伙伴式學習形式

通過營造一種比較濃郁的合作互助學習的氣氛，讓教師和學生、學生和虛擬伙伴以及學生和學生之間建立起一種互助共長與平等合作的關(guān)系，從而有助于積累豐富的見識與經(jīng)驗，促進個人價值觀、知識技能以及情感態(tài)度的發(fā)展，從而顯著提高小學語言閱讀教育的效果。對于伙伴式學習形式來說，主要有如下幾種。

（一）在上課之前，通過伙伴亦或者是教師的提醒、幫助與介入，于固有認知水平的基礎(chǔ)之上，對相應課程進行前置性的學習，從而有助于提高教學效果。

（二）課堂教學過程當中，學生在遇到個人無法解決的問題之時，教師要積極引導學生和伙伴進行交流討論，并以此通過師生間的互助探索以及學生與學生間的思維碰撞，讓學生互助共長。

二、小學語文閱讀教育的伙伴式學習氛圍營造方式

（一）分組游戲，調(diào)動學生學習熱情。閱讀教育情境創(chuàng)設(shè)的一個非常重要的途徑，就是將閱讀與游戲聯(lián)系起來。學生在閱讀理解過程中，會面臨這樣那樣的困難，通過游戲化的情境創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解力和創(chuàng)新思維能力。

以小學語文三年級上冊的《讓我們蕩起雙槳》為例。在對這篇文章的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境導入：“今天，老師要帶領(lǐng)同學們?nèi)バ〕剡呉黄鹑ネ鎺讉€語文游戲，大家有興趣嗎？咱們一起出發(fā)吧?！睂W生一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了，紛紛表示贊同，躍躍欲試。到了小池邊，教師以分組的形式，將學生們每4人分成一小組，以小組劃船比賽的方式，讓學生參與到游戲中來。在游戲過程中，小組內(nèi)部形成合力，開展伙伴式的學習活動，而教師則在一旁指導學生如何進行劃槳。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，與伙伴共同體驗蕩起雙槳的樂趣。在該過程中，教師通過與同學們一起深情并茂地朗讀課文，向?qū)W生引導相關(guān)的知識技能，在促進學生掌握相關(guān)技能的同時，也加深了學生閱讀的理解能力。

（二）伙伴互助，增強學生理解能力。伙伴式學習的一個重要體現(xiàn)是伙伴之間的互幫互助。在小學語文教學中，通過伙伴之間的相互幫助，有助于學生的閱讀理解能力的提升。小學生在學習過程中，相比獨自閱讀枯燥的文字，更喜歡同學之間一起閱讀和理解文章內(nèi)容，也更容易激發(fā)學生的學習興趣。

以小學語文中的古詩詞閱讀學習為例。由于古詩詞和現(xiàn)代語言的差異性，很多小學生理解起來感覺很困難，因此，可以通過伙伴式學習的方式，通過學生之間的互幫互助，提升學生的理解力。如在學習小學語文三年級下冊中杜甫的《絕句》時，為了讓學生更容易理解詩人的情感，教師首先通過多媒體向?qū)W生展示詩人的寫作背景：安史之亂平定后，詩人得以暫時的安歇，在朋友的資助下建立了一座草堂，并在此做出了優(yōu)美的詩句。當學生對古詩有了初步的認識之后，教師再通過“同桌互助”的形式，組織學生開展自由討論活動。在討論過程中，學生大膽表達自己的想法，通過同桌之間的互相學習，充分理解和思考古詩的含義。之后，教師再讓學生以詩為原型，進行白話敘述，并加入自己的語言，充分領(lǐng)會詩人的情感。通過這樣的方式，不僅有助于活躍課堂氛圍，更有助于提高學生的閱讀理解能力，促進學生的健康發(fā)展。

三、積極運用伙伴式學習教學環(huán)節(jié)

在每堂課程中教師都應對學生進行1次及以上的伙伴式學習，用于幫助學生解決學習中的難點與重點。在進行伙伴式學習的過程當中，需嚴格遵循如下教學環(huán)節(jié)，即：質(zhì)疑導思，合作釋疑，匯報展示，評價激勵。

（一）質(zhì)疑導思。教師要積極引導學生如何有效質(zhì)疑，從而幫助學生提煉課堂中需要解決的主要問題。此時，學生要對課前預習遇到的疑難問題進行有效的質(zhì)疑，從而引發(fā)大家的思考與探討。

（二）合作釋疑。教師需要組織學生開展伙伴式學習活動，此時，教師為參與者以及組織者，學生為釋疑的主體，在此期間，學生和教師、學生和學生間要經(jīng)過討論以及操作實踐，達成一定的共識，從而有助于促進其共同進步。

（三）匯報展示。主要是學生間的交流和補充，讓學生積極發(fā)表其自身的見解。教師為引導者，對學生的發(fā)言進行評價，此外，教師也可適當發(fā)表其自身的看法。

（四）評價激勵。主要是評價匯報展示的效果。將教師評價以及學生評價相互結(jié)合起來，通過口頭評價和書面評價，提出匯報展示過程中存在的問題，亦或者是補充相應的建議。

四、結(jié)語

總而言之，合理的情境創(chuàng)設(shè)在營造小學語文閱讀教育的伙伴式學習氛圍中具有十分顯著的應用價值。小學生的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，因此在課程中，教師要充分利用多元化的教學手段，調(diào)動學生的積極情緒，將學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，并正確引導學生樂于交流互動以及自主學習，從而有助于培養(yǎng)其伙伴式學習的能力。