熊亮

（江西省贛州市寧都縣易堂中學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：作為初中數(shù)學(xué)教師，需求注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)中總結(jié)好的問(wèn)題，將解決課堂教學(xué)上存在的問(wèn)題作為基礎(chǔ)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所面臨的一大問(wèn)題就是，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，在自主創(chuàng)新方面的意識(shí)不夠完善，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)造成了一定的阻礙。因此，教師需要研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，在培養(yǎng)的過(guò)程中教師尤為需要注重課前的自主預(yù)習(xí)、課后的自主練習(xí)以及學(xué)生自主探究這幾大方面的培養(yǎng)，從這幾大方面入手對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究與分析。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行理論知識(shí)講解的主要場(chǎng)地，但同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的地方。因此，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)課堂這一教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行有效地利用，珍惜課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的展示與培養(yǎng)，在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的自主探究，在自主探究的過(guò)程中加深個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在對(duì)“不等式的解集”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一課的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一元一次不等式的解集和表示；難點(diǎn)：讓學(xué)生理解與掌握一元一次不等式解集的意義和在數(shù)軸上的表示。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是必須掌握的，相對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容也更易于接受，在講解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一元一次不等式的解集在數(shù)軸上的表示形式進(jìn)行自主探究，教師可以出一個(gè)不等式，利用五分鐘課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行數(shù)軸上的解集表示，如在數(shù)軸上表示出不等式x+2＞5的解集，學(xué)生針對(duì)教師所講解的理論知識(shí)，大于則往數(shù)軸的右邊拐，小于則往數(shù)軸的左邊拐，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行自主的探究，從而將其在數(shù)軸上表示出來(lái)，以此創(chuàng)新學(xué)生的思維。

二、結(jié)合課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義，教師可以采用一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示出數(shù)學(xué)課文內(nèi)容中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，利用這些直接明了的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與渴望。當(dāng)學(xué)生有著學(xué)習(xí)的興趣之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行記錄，在課堂提問(wèn)中將其進(jìn)行解決，從而得到創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，教師在對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)其中包含的平移、翻折以及旋轉(zhuǎn)這幾大基本變換，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)其進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)的展示，就拿平移這一運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生講解圖形平移運(yùn)動(dòng)的原理，以及圖形在方格紙上平移之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)將其思考出來(lái)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解平移在生活中的一些具體應(yīng)用，并且借助對(duì)生活的理解，總結(jié)出平移運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其規(guī)律為：整個(gè)圖形上所有的點(diǎn)與移動(dòng)后圖形產(chǎn)生的點(diǎn)都是平行的，在同一條直線上，相互對(duì)應(yīng)的點(diǎn)所形成的直線也都是相互平行的，這便是平行運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以得到創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，從而提升了個(gè)人的數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)合課后自主復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握。課堂教學(xué)的時(shí)間是極為有限的，教師需要將知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)放到課后進(jìn)行。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方式可以選用習(xí)題訓(xùn)練的方式，在數(shù)學(xué)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)理解與掌握的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解題的過(guò)程中得到思維的培養(yǎng)，從而提高知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在對(duì)“月歷中的數(shù)學(xué)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這堂課主要考察的是學(xué)生對(duì)月歷表上數(shù)字之間規(guī)律的了解和其在生活中的運(yùn)用。在這一課的教學(xué)中課后自主練習(xí)顯得尤為重要，教師需要讓學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行作答，具體的題目如：在月歷表中，一橫列相鄰三個(gè)數(shù)的總和為24，問(wèn)三者分別為幾號(hào)？這便考察了學(xué)生對(duì)月歷中數(shù)字之間存在規(guī)律的了解與運(yùn)用，在一橫列中相鄰的數(shù)之間差值為7，只需要將中間的數(shù)設(shè)為x，從而解一元一次方程：（x-7）+x+（x+7）=24，解出x=8，所以這三天分別為1號(hào)、8號(hào)、15號(hào)，學(xué)生在對(duì)這種帶有思維性的題目進(jìn)行作答過(guò)程中會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課前、課堂以及課后，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。