孫海波

（河北省廊坊市第十二中學(xué)，河北 廊坊 065003）

新課程教學(xué)改革目標(biāo)中明確規(guī)定，教師需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也需要將學(xué)生的思想水平與綜合能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備社會(huì)生存以及發(fā)展的必備基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)拓展地理課程教學(xué)方法、模式，能將基礎(chǔ)知識(shí)的利用率增加，并提升學(xué)生的理解記憶能力。所以地理教師需要改變自己教學(xué)觀念，樹(shù)立正確、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，從而在策略應(yīng)用之下，不斷提升自己的地理課程教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)豐富地理教學(xué)方法

對(duì)于地理課程教學(xué)來(lái)講，良好的課程教學(xué)方法對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成具有決定性的作用。由于信息技術(shù)在各個(gè)科目教學(xué)期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識(shí)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能將新課程教學(xué)目標(biāo)全面應(yīng)用。由于新的社會(huì)背景下，地理課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法支撐，通過(guò)結(jié)合運(yùn)用全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合運(yùn)用，而多媒體的展示作用具備極強(qiáng)的演示功能，課程中的抽象化知識(shí)幾乎都可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。所以地理教師需要結(jié)合地理教材的基本內(nèi)容，將圖片、音頻、音樂(lè)等內(nèi)容結(jié)合利用，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性與參與性。在多種感官調(diào)動(dòng)下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復(fù)雜性，這樣就能理清地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容，深度的探究分析地理知識(shí)，并獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)對(duì)不同學(xué)科資源的整合

知識(shí)之間是融會(huì)貫通、互相依存的。所以信息技術(shù)與地理課程教學(xué)之間的整合，其實(shí)也相當(dāng)?shù)扔诘乩碚n程與其它學(xué)科之間的整合，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)講解，計(jì)算機(jī)能夠展示相應(yīng)的歷史條件、環(huán)境背景、發(fā)展過(guò)程等基本的內(nèi)容，結(jié)合目前我國(guó)生態(tài)環(huán)境的實(shí)際發(fā)展情況，教師也能利用地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。這樣地理課程學(xué)習(xí)，也能為其它課程的順利進(jìn)行提供一個(gè)基礎(chǔ)性的條件，而不是作為一種獨(dú)立性的存在，講求課程講解的單一性、針對(duì)性。地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋有關(guān)課程的內(nèi)容，能夠給學(xué)生建立一個(gè)跨學(xué)科的平臺(tái)利用機(jī)會(huì)，拓展地理基礎(chǔ)知識(shí)的寬度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣就能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的延伸性開(kāi)展。單純的就地理知識(shí)來(lái)講，開(kāi)展立體的分析研究，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的最佳效果發(fā)揮，達(dá)到教師所預(yù)期資源整合的教學(xué)效果，盡管在兩者進(jìn)行整合期間，教師一旦把控不當(dāng)就會(huì)將地理課程教學(xué)本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識(shí)內(nèi)容的融合教育程度，那么地理課程教學(xué)效果，依然具備增強(qiáng)以及提升空間。

三、信息技術(shù)有利地理相關(guān)知識(shí)搜集整理

網(wǎng)絡(luò)資源有著大容量、大范圍的特點(diǎn)，所以信息技術(shù)與地理課程教學(xué)之間的整合，對(duì)教學(xué)資源的拓展利用也有著積極的作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能夠?qū)⑿畔①Y源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。教師在課件制作、教案編寫(xiě)等方面，都可以利用信息技術(shù)輔助，建立專(zhuān)門(mén)的課程資源收集庫(kù)，那么每一個(gè)文件夾或網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容都比較系統(tǒng)性。后期在課程教學(xué)期間，教師根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行調(diào)用，學(xué)生就能在多方面的地理知識(shí)搜集呈現(xiàn)的階段，獲得課程學(xué)習(xí)更加清晰、直觀的印象。在此期間教師需要注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的協(xié)調(diào)性，保證學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課程改的背景條件之下，很多教師都意識(shí)到學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)期間具備主體地位，那么其課程學(xué)習(xí)的效率才能有效提升。而在階段的地理課程教學(xué)，教師需要將信息技術(shù)作為一種學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)或交流的助力條件，將其教輔地位著重突出，在教學(xué)期間利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，生則會(huì)自然的走入到學(xué)習(xí)情境之中。教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習(xí)。在課堂上可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在一種協(xié)作、互助、團(tuán)結(jié)的氛圍之下，對(duì)教材或信息內(nèi)容帶著問(wèn)題去思考。教師為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，可以采用優(yōu)秀小組演示的形式，那么學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)力、榮辱感的指引，就會(huì)將自己的學(xué)習(xí)探究或課程總結(jié)的投入梯度加強(qiáng)，利用信息技術(shù)的多種類(lèi)的知識(shí)呈現(xiàn)，主動(dòng)查詢(xún)或利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而在教學(xué)平臺(tái)上展示，產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的多樣化建議，并注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間應(yīng)用。

信息技術(shù)與地理學(xué)科之間的積極整合，最終的目的就是為了給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的有利條件。盡管信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極作用較大，但是地理教師也需要依據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)睦?，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式可能已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)。而融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，自學(xué)能力也有所提高，創(chuàng)新實(shí)踐能力突出?，F(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合不僅大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把以往沉悶的傳統(tǒng)課堂，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助探究的活力課堂、靈動(dòng)課堂、高效課堂。為教師通過(guò)課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量提供了現(xiàn)代化的啟迪。