徐 婕

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530001）

國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施，這一系列的改革直接促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的需要，能否培養(yǎng)出合格的音樂教師，已經(jīng)成了音樂學(xué)（師范類）專業(yè)的重要課題，本文擬從音樂教育理論課程開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題入手，提出該課程改革的新思路。

一、目前“音樂教育理論”課程的開設(shè)的情況

“音樂教育理論”課程是音樂學(xué)（師范類）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程，該課程是把學(xué)生一二年級(jí)學(xué)習(xí)的所有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程及教育類課程進(jìn)行融合，通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生音樂教育教學(xué)能力，為今后的音樂教育實(shí)習(xí)、音樂教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)?！耙魳方逃碚摗闭n程在音樂學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該類課程在各高校人才培養(yǎng)方案中名稱不一，例如有音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法等各種叫法，雖在課程名稱上略有差異，但大體上卻是異曲同工的。該課程作為必修課基本都是在大三學(xué)年開設(shè)，不同的學(xué)校在學(xué)分上會(huì)有些差異，有4學(xué)分、6學(xué)分等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下“音樂教育理論”課程存在的問題

（一）對(duì)音樂理論課程的不重視

音樂學(xué)（師范類）專業(yè)是兼有音樂和教師教育雙重實(shí)踐特點(diǎn)的專業(yè)，長(zhǎng)期以來，我們的音樂學(xué)（師范類）專業(yè)在思想觀念上都存在重技能輕理論的問題，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，更多的只是關(guān)注于聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)其他音樂理論課程的學(xué)習(xí)。只有較少部分學(xué)生會(huì)給自己的定位是中小學(xué)音樂教師，再加上理論課程的教學(xué)方式、課程定位等問題使得學(xué)生逐漸失去對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的不重視，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)

“音樂教育理論”課程在不同的高校在課程名稱上也有些差異，有的稱為“音樂教學(xué)法”、有的稱為“音樂教學(xué)論”還有稱為“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”等，但無論哪種課程名稱它都應(yīng)該是一門理論聯(lián)系實(shí)踐，且以實(shí)踐為主的課程。該課程教學(xué)內(nèi)容可以分為教育理論與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)大的板塊，學(xué)生在校內(nèi)先學(xué)習(xí)教育理論方面的知識(shí)，再由學(xué)校統(tǒng)一安排到一線中小學(xué)音樂課堂進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。音樂教育理論部分主要包括音樂教育基本理論、音樂教育的歷史發(fā)展及改革、音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、音樂課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)、音樂課程內(nèi)容與教材分析、音樂教學(xué)程序、音樂教學(xué)過程、音樂教學(xué)模式與方法、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，國外音樂教學(xué)法的特點(diǎn)及其在我國的運(yùn)用等等。教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)一般按照人才培養(yǎng)方案有計(jì)劃地分期見習(xí)(大三第二學(xué)期)和集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)（大四上學(xué)期）。在實(shí)際的教學(xué)中，往往教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩大板塊是完全分離的，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)教育理論課程時(shí)把該課程當(dāng)作純粹的理論課程，而我們的音樂學(xué)（師范類）專業(yè)在思想觀念上本來存在重技能輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生自然對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度也不高。

（三）教學(xué)課堂更不上改革步伐

目前基礎(chǔ)音樂教育課堂的改革力度也非常大，加上各種各樣全國、全省、各區(qū)的中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課大賽等活動(dòng)比比皆是，無形中都會(huì)沖擊基礎(chǔ)音樂教育的改革力度，而若高校音樂教育教學(xué)法課堂還是按照以往的教材進(jìn)行教學(xué)，不及時(shí)了解一線基礎(chǔ)音樂課堂現(xiàn)狀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及方法跟不上基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下音樂教育理論課程教學(xué)改革的思考

（一）專業(yè)技能與教學(xué)技能同步發(fā)展

音樂學(xué)（師范類）專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生音樂專業(yè)技能和課堂教學(xué)能力的高低直接影響到中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。要成為一名優(yōu)秀的音樂教師，需要提高課堂教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、教育科研等三個(gè)方面的能力，課堂教學(xué)能力是音樂教師的看家本領(lǐng)，通過該課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的課堂教學(xué)能力與專業(yè)技能、技巧相互促進(jìn)，相互提高。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生重技能學(xué)習(xí)輕理論學(xué)習(xí)的思想觀念。

（二）“理論課程實(shí)踐化”的模式

在教學(xué)方式上，我們可以將音樂教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在進(jìn)行音樂教育理論內(nèi)容講授的時(shí)加入模擬課堂的內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐穿插授課的模式，如在講授完學(xué)校音樂教育基本理論、音樂課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容后，學(xué)生基本能對(duì)該課程的課程性質(zhì)、任務(wù)、功能與特點(diǎn)等有基本了解，同時(shí)中小學(xué)音樂教學(xué)方式方法有些初步印象，這時(shí)我們就可以逐漸的放手給學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐模擬訓(xùn)練。實(shí)踐內(nèi)容可以是說課、也可以選擇短小的教學(xué)片斷進(jìn)行試講，還可以以小組的形式進(jìn)行模擬教學(xué)、相互之間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方式實(shí)現(xiàn)師生共享課堂的教學(xué)模式。讓學(xué)生上講臺(tái)初步體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，也便于教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容包括音樂課堂教學(xué)必須要掌握的技能，如課堂導(dǎo)入藝術(shù)、講授新課、師生互動(dòng)、課堂提問、范唱范奏能力等等。通過一段時(shí)間的具有實(shí)踐性、操作性的課堂模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步掌握說課、試講、教學(xué)反思、觀察課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、課堂掌控等能力，這一系列的課堂教學(xué)訓(xùn)練都有助于他們?cè)谌肼毢竽茼樌蛇^“新教師的適應(yīng)期”。

在授課中，特別是在教學(xué)理論方面內(nèi)容上也可以不必完全按照教材內(nèi)容的章節(jié)逐一進(jìn)行教學(xué)，則可以根據(jù)學(xué)生模擬授課反映出來的問題，根據(jù)音樂課程與教材分析、具體的教學(xué)方法、音樂教學(xué)基本原則、專業(yè)技能等方面的具體要求，進(jìn)行整合來授課，通過模擬課堂教學(xué)實(shí)踐逐步擴(kuò)展了教育理論的內(nèi)容。

（三）教材的選擇與運(yùn)用

該課程所使用的教材要體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育的新理念?，F(xiàn)用的該課程的教材雖然具有一定的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，但由于時(shí)間的局限，它無法第一時(shí)間將最新的音樂教學(xué)改革成果納入其中，對(duì)此，在課堂教學(xué)中應(yīng)有最新的教學(xué)課例作為補(bǔ)充教材，將新的音樂教育觀體現(xiàn)出來，我們還可以通過慕課、微課等新形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成音樂教學(xué)技能。

（四）培養(yǎng)音樂教育理論課程教師的創(chuàng)新意識(shí)

首先，該課程的任課教師自身應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念，在“雙創(chuàng)”教育的大背景下，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力作為對(duì)未來音樂教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，讓未來的音樂教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)；其次，多創(chuàng)造進(jìn)入中小學(xué)的音樂課程見習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，這種模式可以讓學(xué)生提前提前感受到中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，這樣他們?cè)谌肼毲澳茏鲆恍┫鄳?yīng)的準(zhǔn)備，以便更快更好的適應(yīng)工作。再者，在我們的課堂中還可以聘請(qǐng)一些一線音樂教師到校授課把優(yōu)秀的課例引入到教學(xué)課堂中來。

四、結(jié)語

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推動(dòng)下，音樂學(xué)專業(yè)音樂教育理論課程的改革也勢(shì)在必行，只有在思想上改變重技能輕理論的觀念、在課堂上不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、不斷增補(bǔ)新鮮的教學(xué)素材，著重培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步提高音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。