陳秋萍

（福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W，福建 莆田 351100）

在傳統(tǒng)教育中，語文、數(shù)學等學科被認為具有主導地位，往往也被作為評判學生能力高低的主要指標。但近年，隨著教育學研究的深入，人才競爭的激烈化，音樂、體育等學科對學生綜合發(fā)展的作用被進一步認識，尤其是音樂學科在人格塑造及潛力發(fā)掘上所具有的不可替代的作用，更使其地位在低年級教育中得以提升。而在低年級學生音樂創(chuàng)編能力的教學中，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的意義，也是音樂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何開展有效的創(chuàng)編活動，需要我們遵循漸進的原則。我覺得應重視以下幾方面的內(nèi)容。

一、律動創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

律動在某種程度上屬于人類對音樂的本能反應，它以游戲、舞蹈等為具體表現(xiàn)形式，是一種表達內(nèi)心情感對音樂直觀回應。低年級學生雖尚未形成良好的自律能力，但卻因此保留了想象力豐富、活潑好動等利于律動創(chuàng)編教學開展的諸多優(yōu)點。并利用這些優(yōu)點在課堂教學中進行即興律動創(chuàng)編，在音樂課堂教學的任何情況下，鼓勵學生多聽音樂，引導學生用打節(jié)拍的方式，來表達自己內(nèi)心的情感，不僅鍛煉孩子對音樂的本能反應，而且還促進發(fā)展他們的記憶力和想象力。例如在教《火車開啦》一課，可首先結(jié)合圖片、音樂完整地聆聽歌曲，讓學生歌曲中唱了誰并用動作模仿表演。也可先讓學生看圖片，自己編故事，然后聽歌曲，再進行簡單的律動創(chuàng)編活動，最后進行活動評價等。在這個過程中，不僅提高了他們的音樂想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還促進了他們的合作能力。

二、節(jié)奏創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是一個長期的，由淺入深的教學過程，在培養(yǎng)律動創(chuàng)編的基礎上，加強學生對節(jié)奏創(chuàng)編的培養(yǎng).因為節(jié)奏在整個音樂中占著重要的地位，所以在培養(yǎng)學生節(jié)奏創(chuàng)編的時候，應引導他們在生活中尋找熟悉的節(jié)奏，例如：鬧鐘、火車等等聲音，讓學生在熟悉的聲音中感知節(jié)奏的意義。因此，在熟悉節(jié)奏的情況下，強化學生自主的節(jié)奏編排能力才是音樂教育的較高階段。

在低年級學生中教授節(jié)奏編排課程，應當循循善誘，注意漸進性。比如在學習歌曲《玩具兵進行曲》中的節(jié)奏練習時，可以允許學生以多種形式的節(jié)奏表現(xiàn)同一主題，例如用節(jié)奏表現(xiàn)“嘀嗒”，可以用X X | X X |來表現(xiàn)，也可以用X X | X X 0 |來表現(xiàn)，甚至還可以用X － | X － |來表現(xiàn)。此后，在前面的教育環(huán)節(jié)基礎上，教師可以進一步引導學生給自己創(chuàng)編的節(jié)奏配上了歌詞：如將 X X X X | X X X X |配上“叮鐺叮鐺|叮鐺叮鐺”或是“咚倉咚倉|咚倉咚倉”等他們喜愛或熟悉的詞匯。通過這樣的引導，并經(jīng)過一段時間的訓練，學生的音樂節(jié)奏感和創(chuàng)編能力勢必能夠獲得提高，學習也將變得更加主動。

三、歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

如果說節(jié)奏的創(chuàng)編在一定程度上源自于學生對生活中客觀認知的延伸，那么歌詞的創(chuàng)編就是對學生抽象思維升華的進一步要求。對于低年級學生而言，詞匯量的有限性以及認知上的局限性是教師必須考慮到的現(xiàn)實問題。因此，在進行歌詞創(chuàng)編的過程中，應當貫徹兩項要求：第一，堅持從詞到句，再到語段的過度教學法。首先選擇音樂的旋律要短小有趣，并引導他們簡單的歌詞創(chuàng)編。同時應注意到的是，低年級學生喜愛單純的卡通或動物形象，這是與他們的認知水平相契合的。因此，第二項要求就是，確保歌詞創(chuàng)編中語言的生動性，以貼近他們的思維習慣。例如，《什么動物出來玩》這首歌中，第一段歌詞：小小兔子出來玩……第二段歌詞小小鳥兒出來玩……接下來的歌詞便可以請學生添加自己喜愛或熟知的動物名稱。因此，在掌握良好節(jié)奏感的條件下，引導學生進行適當?shù)母柙~創(chuàng)編活動，既是對語言學習的一種有益輔助，也是增強其抽象思維能力的重要方式。

四、旋律創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

樂曲的感情是通過旋律體現(xiàn)出來的，它被視為樂曲的基礎，是節(jié)奏之外的另一大要素。在音樂教學中，旋律因其高度抽象性而最難為學生理解和掌握的內(nèi)容，對于低年級學生來說，更是如此。因此在教學過程中，首先要依托前期對學生歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，讓他們明白歌詞與旋律是可以相分離而獨立存在的，隨后鼓勵他們用已有的歌詞或詞匯，去融入自己心中新想出的旋律，通過詞與旋律的重新組合、吟唱，達到旋律創(chuàng)編的目的。當然，歌詞與旋律的重組是需要以教師的引導為起點的。例如在教學中，可以先讓學生說說自己要怎樣講衛(wèi)生？并選取其中簡單的一句話來哼唱——“飯前洗手，便后洗手，好習慣”。然后引導學生采用學過的歌曲如《兩只老虎》中的旋律“1231| 1231| 345-| 345-|”來哼唱，最后可以讓學生用任何頭腦中有印象的旋律來哼唱這個或是別的句子。旋律編創(chuàng)是音樂創(chuàng)編四個層次中的最高階段，它依托于前三個階段對學生律動、節(jié)奏和歌詞編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，但它一旦被學生所掌握，便可反過來促進其他階段的提高。

長期以來，“音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性”往往被人們理解為，音樂中的韻律等能夠振奮人的意志，從而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。但通過長期的音樂教學實踐，我們同樣發(fā)現(xiàn)，被視為創(chuàng)造力產(chǎn)生的誘導因素的音樂，同樣可以成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體。所以在音樂教學中，鼓勵學生以適合于自己的方式去創(chuàng)造屬于自己風格的音樂表達方式，使他們在音樂的天地里充分展示自己的才華，既是新課標教學中廣大音樂教師的一份責任，更是他們的一份期盼。