陳秋萍

（福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W(xué)，福建 莆田 351100）

在傳統(tǒng)教育中，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科被認(rèn)為具有主導(dǎo)地位，往往也被作為評判學(xué)生能力高低的主要指標(biāo)。但近年，隨著教育學(xué)研究的深入，人才競爭的激烈化，音樂、體育等學(xué)科對學(xué)生綜合發(fā)展的作用被進(jìn)一步認(rèn)識，尤其是音樂學(xué)科在人格塑造及潛力發(fā)掘上所具有的不可替代的作用，更使其地位在低年級教育中得以提升。而在低年級學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的意義，也是音樂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何開展有效的創(chuàng)編活動，需要我們遵循漸進(jìn)的原則。我覺得應(yīng)重視以下幾方面的內(nèi)容。

一、律動創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

律動在某種程度上屬于人類對音樂的本能反應(yīng)，它以游戲、舞蹈等為具體表現(xiàn)形式，是一種表達(dá)內(nèi)心情感對音樂直觀回應(yīng)。低年級學(xué)生雖尚未形成良好的自律能力，但卻因此保留了想象力豐富、活潑好動等利于律動創(chuàng)編教學(xué)開展的諸多優(yōu)點。并利用這些優(yōu)點在課堂教學(xué)中進(jìn)行即興律動創(chuàng)編，在音樂課堂教學(xué)的任何情況下，鼓勵學(xué)生多聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生用打節(jié)拍的方式，來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，不僅鍛煉孩子對音樂的本能反應(yīng)，而且還促進(jìn)發(fā)展他們的記憶力和想象力。例如在教《火車開啦》一課，可首先結(jié)合圖片、音樂完整地聆聽歌曲，讓學(xué)生歌曲中唱了誰并用動作模仿表演。也可先讓學(xué)生看圖片，自己編故事，然后聽歌曲，再進(jìn)行簡單的律動創(chuàng)編活動，最后進(jìn)行活動評價等。在這個過程中，不僅提高了他們的音樂想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還促進(jìn)了他們的合作能力。

二、節(jié)奏創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是一個長期的，由淺入深的教學(xué)過程，在培養(yǎng)律動創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對節(jié)奏創(chuàng)編的培養(yǎng).因為節(jié)奏在整個音樂中占著重要的地位，所以在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編的時候，應(yīng)引導(dǎo)他們在生活中尋找熟悉的節(jié)奏，例如：鬧鐘、火車等等聲音，讓學(xué)生在熟悉的聲音中感知節(jié)奏的意義。因此，在熟悉節(jié)奏的情況下，強化學(xué)生自主的節(jié)奏編排能力才是音樂教育的較高階段。

在低年級學(xué)生中教授節(jié)奏編排課程，應(yīng)當(dāng)循循善誘，注意漸進(jìn)性。比如在學(xué)習(xí)歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》中的節(jié)奏練習(xí)時，可以允許學(xué)生以多種形式的節(jié)奏表現(xiàn)同一主題，例如用節(jié)奏表現(xiàn)“嘀嗒”，可以用X X | X X |來表現(xiàn)，也可以用X X | X X 0 |來表現(xiàn)，甚至還可以用X － | X － |來表現(xiàn)。此后，在前面的教育環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)編的節(jié)奏配上了歌詞：如將 X X X X | X X X X |配上“叮鐺叮鐺|叮鐺叮鐺”或是“咚倉咚倉|咚倉咚倉”等他們喜愛或熟悉的詞匯。通過這樣的引導(dǎo)，并經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的音樂節(jié)奏感和創(chuàng)編能力勢必能夠獲得提高，學(xué)習(xí)也將變得更加主動。

三、歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

如果說節(jié)奏的創(chuàng)編在一定程度上源自于學(xué)生對生活中客觀認(rèn)知的延伸，那么歌詞的創(chuàng)編就是對學(xué)生抽象思維升華的進(jìn)一步要求。對于低年級學(xué)生而言，詞匯量的有限性以及認(rèn)知上的局限性是教師必須考慮到的現(xiàn)實問題。因此，在進(jìn)行歌詞創(chuàng)編的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹兩項要求：第一，堅持從詞到句，再到語段的過度教學(xué)法。首先選擇音樂的旋律要短小有趣，并引導(dǎo)他們簡單的歌詞創(chuàng)編。同時應(yīng)注意到的是，低年級學(xué)生喜愛單純的卡通或動物形象，這是與他們的認(rèn)知水平相契合的。因此，第二項要求就是，確保歌詞創(chuàng)編中語言的生動性，以貼近他們的思維習(xí)慣。例如，《什么動物出來玩》這首歌中，第一段歌詞：小小兔子出來玩……第二段歌詞小小鳥兒出來玩……接下來的歌詞便可以請學(xué)生添加自己喜愛或熟知的動物名稱。因此，在掌握良好節(jié)奏感的條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母柙~創(chuàng)編活動，既是對語言學(xué)習(xí)的一種有益輔助，也是增強其抽象思維能力的重要方式。

四、旋律創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

樂曲的感情是通過旋律體現(xiàn)出來的，它被視為樂曲的基礎(chǔ)，是節(jié)奏之外的另一大要素。在音樂教學(xué)中，旋律因其高度抽象性而最難為學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，對于低年級學(xué)生來說，更是如此。因此在教學(xué)過程中，首先要依托前期對學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，讓他們明白歌詞與旋律是可以相分離而獨立存在的，隨后鼓勵他們用已有的歌詞或詞匯，去融入自己心中新想出的旋律，通過詞與旋律的重新組合、吟唱，達(dá)到旋律創(chuàng)編的目的。當(dāng)然，歌詞與旋律的重組是需要以教師的引導(dǎo)為起點的。例如在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說自己要怎樣講衛(wèi)生？并選取其中簡單的一句話來哼唱——“飯前洗手，便后洗手，好習(xí)慣”。然后引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)過的歌曲如《兩只老虎》中的旋律“1231| 1231| 345-| 345-|”來哼唱，最后可以讓學(xué)生用任何頭腦中有印象的旋律來哼唱這個或是別的句子。旋律編創(chuàng)是音樂創(chuàng)編四個層次中的最高階段，它依托于前三個階段對學(xué)生律動、節(jié)奏和歌詞編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，但它一旦被學(xué)生所掌握，便可反過來促進(jìn)其他階段的提高。

長期以來，“音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性”往往被人們理解為，音樂中的韻律等能夠振奮人的意志，從而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。但通過長期的音樂教學(xué)實踐，我們同樣發(fā)現(xiàn)，被視為創(chuàng)造力產(chǎn)生的誘導(dǎo)因素的音樂，同樣可以成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體。所以在音樂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以適合于自己的方式去創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的音樂表達(dá)方式，使他們在音樂的天地里充分展示自己的才華，既是新課標(biāo)教學(xué)中廣大音樂教師的一份責(zé)任，更是他們的一份期盼。