綏芬河市阜寧小學，黑龍江綏芬河 157399

1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

小學生是國家與社會未來發(fā)展的主要力量，承載著整個國家發(fā)展的希望。學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，是衡量國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦藯U。站在小學生的角度講，小學階段是學生初步形成正確思想觀與價值觀的重要階段。在學生進行身心發(fā)育的階段重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生提升自身綜合素質，對學生未來的自身發(fā)展有著很大的積極作用。語文是小學階段的基礎學科，在語文的閱讀教學、寫作教學中都可以著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，在語文課堂中提升學生的創(chuàng)新能力也能夠幫助學生學好其他學科，促進學生的全面發(fā)展。

2 小學語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有效措施

2.1 樹立新的教學理念

小學語文的教學是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。教師應當使用一些新的教學手段來調動學生學習的積極性，這樣才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。學生也會樂意將自己的熱情都投入到語文課堂中。在以前的課堂環(huán)境中，教師怎么教，學生就依樣畫葫蘆地做。即便是自己有想法，有另外的見解也會羞于表達自己。學生的課堂參與度不高，也就無法開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要樹立新的教學理念，要重視學生在學習中的主體地位，與學生頻繁地溝通交流。形成良好的師生關系之后，在較為輕松的課堂環(huán)境中，學生才會敢于表達自己的想法。在課堂中給學生留出足夠的時間進行自由討論。

2.2 合理設置疑問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生的好奇心都在新奇的事物之上，有了興趣的驅使，使他們對相關事物都充滿了求知欲。在這種情況下，教師就需要利用好學生的這個特點，探究以怎樣的提問方式能夠使學生的注意力都在自己的課堂內容上。好奇心與創(chuàng)造性思維是緊密關聯(lián)的。流于表面的答案對于有求知欲的人來說是不夠的，一定會想方設法地去了解更多。得到自己滿意的答案。

2.3 引導學生深度思考

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，一定要引導學生進行深度思考。在思考時，學生能夠發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題的本質，對作者想要表達的內容有更深層次的理解，甚至會產(chǎn)生一些角度不同的觀點。教師不能因為課堂時間不足而跳過思考的過程。在課堂中給學生留出充足的時間去進行深度思考和交流討論的時間，進而學生的分析能力和語言表達能力也會有所提升。例如，在學習《魯濱孫漂流記》時，課前讓學生聯(lián)想，如果自己身無分文，處在陌生的環(huán)境之中會如何生存下去？讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力。無論學生給出什么樣的答案，教師也需要給予其鼓勵。不要讓學生因為答案的正確與錯誤而放棄想象。讓學生在教師的認可中體驗想象的樂趣，從而發(fā)揮更大的想象力。再比如，學習《將相和》時，可以引導學生站在廉頗與藺相如的兩個人的立場上分別思考兩個人的行為。并展開想象如果自己是廉頗會不會有他這種知錯就改的精神；如果自己是藺相如會不會有寬容他人的胸襟。

2.4 尊重學生的個性化發(fā)展

從以往的教學中不難看出，為了應對升學考試，學生與教師都有很大的壓力，因此在課堂上以知識灌輸為主，要求學生成績優(yōu)秀即可，忽略了學生的個性化發(fā)展。殊不知統(tǒng)一化模板抹殺了學生的個性。沒有個性作支撐，學生被困在既定的框架內，難以發(fā)揮自己的想象力。學生也就無法擁有創(chuàng)新意識。對于學生過于天馬行空的想象不必苛責，而是給予適當?shù)墓膭?。也許學生所提出的問題不符合常規(guī)設想，或者與常識相悖。教師可以耐心對學生作引導，委婉地指出他們的錯誤之處，并在可取指出給予表揚。學生在這種教育方式下不會因為批評而失去自信，反而會因為教師的鼓勵激發(fā)和強化學習動機，提升學生成績的同時，創(chuàng)新能力也會有所提升。

3 結語

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，以往的小學語文過分側重語文知識水平的提升，讓學生面對過多的文字堆砌。學生只能通過死記硬背來學習語文知識。這樣不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與全面發(fā)展。因此，教師要結合學生的年齡特點，創(chuàng)新自己的教學手段，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出努力。當前，新課標也為小學語文的教學改革提供了思想上的指導，在學校與教師的努力下，為社會培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力的人才。