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        淺談教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-12-17 06:54:32阿木偉布
        贏未來 2019年30期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略小學(xué)生

        阿木偉布

        四川省涼山州甘洛縣里克鄉(xiāng)中心小學(xué)校,四川涼山 616850

        1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失

        1.1 教師對于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足,程式化教學(xué)明顯

        教師對于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足,程式化教學(xué)明顯,這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與缺失之一。具體說來,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育余韻的影響下,仍然將成績作為評判小學(xué)生學(xué)科能力的終極指標(biāo),這樣的觀念驅(qū)使教師將過多的時(shí)間和精力付諸知識內(nèi)容本身,而忽視了教學(xué)策略在其中所扮演的重要角色。

        1.2 課堂教學(xué)方式單一,學(xué)生課堂參與積極性不足

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)進(jìn)行好教學(xué)策略創(chuàng)新方面的工作,首先要明晰當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失,課堂教學(xué)方式單一,學(xué)生課堂參與積極性不足。具體說來,鑒于小學(xué)生知識理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性,加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響與限制,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往單一的采用“一言堂”的教學(xué)方式,這樣固化單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮,學(xué)生成了被動的知識接受者,而不是主動的課堂參與者,在此過程中,學(xué)生的課堂參與積極性受到限制,參與熱情明顯不足。

        2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)踐舉措

        2.1 明確教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

        深度學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生向高階段的思維方向發(fā)展,但鑒于學(xué)生能力水平和知識接受程度的差異,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有針對性和層次性地進(jìn)行這一方面的工作,通過明確教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容來幫助小學(xué)生的思維發(fā)展,推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新運(yùn)用。具體說來,教師要積極的了解學(xué)情,堅(jiān)持適度的原則,根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。對于能力水平高,知識儲備豐富的學(xué)生,教師的教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)提高,而反之,則可以適當(dāng)?shù)亟档?,不能一概而論。同時(shí),教師也要合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃教學(xué)內(nèi)容,教師要以教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依托,合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

        2.2 積極運(yùn)用信息技術(shù),發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的價(jià)值

        當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,基于此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)策略的創(chuàng)新也應(yīng)充分依托信息技術(shù)。積極運(yùn)用信息技術(shù),發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的價(jià)值,這便是教學(xué)策略創(chuàng)新重要舉措。就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺而言,教師可以在征求學(xué)生和家長同意的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動平臺的創(chuàng)設(shè),并將班級學(xué)生和家長包含其中,將課堂中具有深入討論價(jià)值的問題放在網(wǎng)絡(luò)互動平臺中讓學(xué)生們進(jìn)行交流,也可以讓學(xué)生們互相進(jìn)行溝通討論,綜合討論意見,教師再適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和指導(dǎo),這對于小學(xué)生進(jìn)入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。同時(shí),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限,教師需要在固定的、有限的時(shí)間中進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的講解,這就導(dǎo)致針對某些數(shù)學(xué)問題,教師的講解只能泛泛而談,無法深入探究,網(wǎng)絡(luò)互動平臺則能夠彌補(bǔ)這一不足,使師生之間的學(xué)情溝通和交流超越時(shí)間和空間的局限。

        2.3 深入挖掘教材,密切數(shù)學(xué)理論知識同生活實(shí)際的關(guān)系

        數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與進(jìn)行歸根結(jié)底是出于便利實(shí)際生活的需要,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)策略創(chuàng)新的工作,那么深入挖掘教材,密切數(shù)學(xué)理論知識同生活實(shí)際的關(guān)系當(dāng)是必行之策。比如,教師在進(jìn)行“年、月、日”的知識教學(xué)時(shí),就可以將其同我們?nèi)粘I钪谐R姵S玫娜諝v相結(jié)合,讓學(xué)生們以小組為單位,進(jìn)行日歷的制作,不同小組的日歷要能夠切實(shí)展現(xiàn)自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂就變成了有趣的手工游戲,這對于小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和深入探究很是重要。而教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí),則可以緊貼教材進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè),“小明同媽媽一起去商場購買上衣,其中一件上衣滿400減70元,另一件上衣滿350元打七五折,請問小明和媽媽購買哪一件衣服更加劃算?”,這樣的情境可以使小學(xué)生充分認(rèn)識到課本知識同生活實(shí)際的密切關(guān)系,從而使小學(xué)生在進(jìn)行生活中以觀察發(fā)現(xiàn)和思考的眼光進(jìn)行探究,這對于小學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入也助益頗多。

        3 結(jié)語

        綜上述,深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的重要目的,所謂“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,憑借已有的知識進(jìn)行批判、反思地學(xué)習(xí)新知識、新理論和新思想,同時(shí)又將新知識、新理論和思想轉(zhuǎn)化融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新建構(gòu)。與淺層學(xué)習(xí)不同,深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生知識的鞏固和拓展,其對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提升不可謂不重要。當(dāng)前,切實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的探究已然成為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。

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