李婧，田春麗

定邊縣第五幼兒園，陜西榆林 718699

1 “以人為本”對于幼兒園管理的現(xiàn)實意義

幼兒教育階段，兒童性格活潑但缺乏安全意識，教師必須謹慎綜合考慮教學(xué)活動中潛在的安全隱患。同時，當前幼兒園管理中普遍存在機械化管理的問題，教師的教學(xué)活動受到多重規(guī)章制度的制約，導(dǎo)致了教師對這些管理條例的認同度不高的問題。而這些繁雜的校園管理規(guī)定不能有效結(jié)合本校特色，對于校園管理的作用也十分有限。另外，還普遍存在教師評價體系不完善的問題，現(xiàn)階段對于幼兒教師的能力大多基于公開課表現(xiàn)，這種評價體系較為單一片面，不能全面評價教師的教育能力和水平，沒有綜合考慮師生發(fā)展需要[1]。因此，樹立“以人為本”，既是順應(yīng)時代發(fā)展需求的科學(xué)理念，又是幼兒園發(fā)展自我的手段，有助于激發(fā)師生的熱情，建設(shè)高效的管理體系，創(chuàng)造開放和諧的校園環(huán)境。

2 幼兒園管理實現(xiàn)以人為本的有效策略

2.1 營造良好開放的校園文化

“以人為本”的管理理念在組織建設(shè)中強調(diào)以人為中心，重視人的作用和需求。在幼兒教育階段，“以人為本”包含兩個主體——兒童和教師。而營造良好開放的校園環(huán)境，提高幼兒學(xué)校的“軟實力”則是實現(xiàn)柔性化管理的首要條件。以兒童為主體的校園文化建設(shè)需要建立在校園硬件設(shè)施完善的基礎(chǔ)上。除此之外對于兒童的教學(xué)活動應(yīng)當更具有多樣性和選擇性，可以通過部分由學(xué)生自主選擇的活動，提高兒童的社交能力。以間隙游戲為例，作為填補教學(xué)間隙的游戲活動，教師可以提供多種游戲內(nèi)容供兒童選擇，通過這種開放互動性的游戲活動，兒童將會有更多機會表達觀點，并參與到活動中來?！耙匀藶楸尽崩砟畹呢瀼夭粌H需要在學(xué)校制度層面的構(gòu)建，還需要得到教師的認同。因此，必須要在使幼兒教師認同“以人為本”理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師關(guān)心兒童發(fā)展、尊重兒童需求，在教育教學(xué)活動中也真正的踐行“以學(xué)生為本”[2]。

2.2 建立教師參與決策機制

幼兒園在管理制度進行健全完善的過程中，在以人為本理念的引導(dǎo)下，要關(guān)注調(diào)動廣大教師的工作熱情，在幼兒園管理中注重發(fā)揚民主，可以探索建立教師參與決策機制，傾聽教師的訴求和反饋意見，這樣有了廣大教師的參與，幼兒園會做出更加科學(xué)合理的決策[3]。比如，通過教師教學(xué)會議溝通，教師可以從宏觀層面有效把握同一時期兒童在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。對于個別案例，部分教師可以借鑒其他教師成功經(jīng)驗，而面對兒童在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的共同問題，也可以進行集體探討解決。教師共同參與、共同決策的機制，有助于增加教師之間的溝通機會，提供新的溝通渠道集中教師指揮，并且在民主化的決策過程中，也增強了幼兒園的凝聚力，廣大教師會為了幼兒園發(fā)展不斷努力工作。

2.3 實施家園共建兒童成長機制

家庭教育作為幼兒學(xué)校教育的重要補充，也應(yīng)該幼兒園管理工作中，促進實現(xiàn)家園合作。家園共建的兒童成長機制，則是通過與家長的密切溝通掌握學(xué)校教育和家庭教育對于兒童的影響，使幼兒園教育和家庭教育互相補充，共同促進孩子的學(xué)習(xí)和成長。幼兒教育雖然具有很強的專業(yè)性，但幼兒教師需要面對幾十名幼兒的教育，教育工作壓力比較大，所以更應(yīng)該與幼兒家長之間建立密切的溝通，正確獲得家長的理解和支持，共同探尋如何對孩子進行更好的教育，通過對教育資源的優(yōu)化整合，推動幼兒教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。比如，教師可以邀請具有工作經(jīng)驗的家長也參與到課堂實踐教學(xué)中，比如邀請交警爸爸為孩子們講解如何遵守交通規(guī)則，或者組織幼兒到某位家長的果園里去采摘勞動，這些都是很好的教育方式。

3 結(jié)語

總之，“以人為本”的管理理念作為緊跟時代發(fā)展的重要舉措，能夠有效促進幼兒園管理的現(xiàn)代化，幼兒園管理者應(yīng)該通過這種柔性化管理的方式，激發(fā)學(xué)生和教師參與學(xué)習(xí)、教學(xué)活動的熱情和信心，在對“以人為本”思想的高度認同中，推動幼兒園各項工作的開展，同時促使幼兒個人的學(xué)習(xí)與成長。