辛怡

【摘? 要】? 在幼兒園教學(xué)中，教師要構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，了解幼兒的內(nèi)在需求，調(diào)動幼兒參與的積極性，讓幼兒得到健康的發(fā)展。本文主要從創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境、準(zhǔn)確定位角色、建立評價機制等角度闡述幼兒園師幼互動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;師幼互動;策略

互動，是幼兒與教師、同伴、家長等人進行交流的過程。師幼之間的互動障礙，影響著互動教學(xué)的順利進行，無法達成預(yù)期的目標(biāo)。教師要為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，搭建有效的互動平臺，通過有效的教學(xué)活動，促進師幼之間的互動，實現(xiàn)有效的交流。教師要借助教學(xué)媒體，為學(xué)生提供多元的內(nèi)容，調(diào)動幼兒參與的積極性，使師幼關(guān)系變得和諧。教師要與學(xué)生展開交流，了解幼兒的具體情況，讓他們的身心得到健康的發(fā)展。幼兒的內(nèi)心渴望被尊重，教師要善于激勵學(xué)生，讓他們得到肯定，從而更愿意表現(xiàn)自己。

審視當(dāng)前的師幼互動，師幼之間的關(guān)系失衡，幼兒缺少話語權(quán)，主動發(fā)起的事件少，且常被教師忽視。教師對幼兒發(fā)起的互動事件缺少回應(yīng)，交互失衡的狀態(tài)下會影響幼兒參與的積極性。在教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的互動需求，不能了解學(xué)生的內(nèi)在需要，沒有從語言、行為上進行補助。教師的固化思維作祟，不了解幼兒的內(nèi)在需求，易造成師幼之間的矛盾，使互動出現(xiàn)障礙。由教師發(fā)起的互動行為可控性高，教師能全面地把握全程，但也制約了師幼互動的有效性。教師忽視了幼兒的身心發(fā)展特點，忽視了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，未將幼兒融入到互動之中，往往以自問自答的方式教學(xué)，影響了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、確立主體地位，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境

在學(xué)前教育中，教師要關(guān)注幼兒的生命發(fā)展，關(guān)注幼兒的生活實際，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，能主動地融入到活動之中，讓他們在互動中獲得身心的健康發(fā)展。教師是師幼互動的組織者、引導(dǎo)者，要幫助幼兒解決互動問題，在師幼互動產(chǎn)生障礙后，教師要反思處置方式中蘊含的教育觀察，對其中的障礙因素加以分析，對幼兒產(chǎn)生健康的影響。教師要反思自己，是否了解幼兒的真實想法？他們是否明白活動意圖？在互動中是否會遇到障礙？教學(xué)內(nèi)容對幼兒是否有吸引力？難度是否合適？是太難還是沒有挑戰(zhàn)性？教師的言行是否合理？是否會對幼兒的理解產(chǎn)生障礙？教師只有學(xué)會理性反思，發(fā)現(xiàn)師幼互動存在的問題，分析產(chǎn)生互動障礙的成因，并采用有效的對策，有效地突破障礙。教師要具有對話精神，要展現(xiàn)自己的對話魅力，以啟發(fā)性、趣味性、差異性的語言調(diào)動學(xué)生的參與興趣，并合理處理障礙因素。如在《小老鼠吃西瓜》語言教學(xué)中，教者講述故事、播放課件，并提出問題：白老鼠的西瓜怎樣？它是如何想辦法吃西瓜的？它和朋友想了哪些方法？這些辦法行不行？為什么？最后它是如何吃到西瓜的？還請了什么人一起吃？它是一個怎樣的老鼠？你喜歡嗎？如果你是白老鼠，你會想到與它不一樣的方法吃到西瓜嗎？教師要為幼兒提供一個輕松的教育氛圍，要關(guān)注他們的興趣點，貼近他們的生活經(jīng)驗，留意他們的生活細(xì)節(jié)，選擇令他們感興趣的主題活動，要以語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，立足于他們的現(xiàn)有水平，幫助他們突破交流中存在的障礙，在教師的主導(dǎo)下引領(lǐng)他們參與互動交流，促進他們的全面發(fā)展。

二、合理把握關(guān)系，準(zhǔn)確定位角色

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，不斷提升自己的教學(xué)技能，發(fā)揮互動教學(xué)的價值，提升課堂教學(xué)的效益。教師要轉(zhuǎn)變互動觀念，成為幼兒成長的引路人，要關(guān)注他們的健康成長，形成科學(xué)的教學(xué)觀、樹立平等的對話觀。幼兒也是一個生命個體，教師要尊重他們的獨立性，要激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進他們的健康成長。教師要以學(xué)定教，高度關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗、興趣愛好，在此基礎(chǔ)上開展互動教學(xué)，能增進幼兒的體驗。教師要平等地對待幼兒，樹立平等的對話觀，要讓課堂的話語權(quán)得到回歸，促進幼兒的互動交流。教師要學(xué)會提問，為幼兒留有思考的空間，通過有效的提問活躍幼兒的思維，引領(lǐng)幼兒在實踐中實現(xiàn)積累。問題要具有層次性、開放性、趣味性，能吸引幼兒融入到互動中，要避免無效提問產(chǎn)生的互動障礙。教師要以問題引領(lǐng)幼兒走進創(chuàng)設(shè)的互動情景，要針對提出的問題進行引導(dǎo)，以推動互動得以順利進行。教師要利用多媒體、手工制作等資源，為學(xué)生打造感染力強的互動氛圍，為師幼互動提供有力的支撐，讓幼兒獲得良好的體驗，從而促進他們的健康成長。如在《神奇的出租車》一課教學(xué)中，教者引入如下：小猴新買了一輛出租車，可能在接送小動物過程中會遇到很多麻煩，于是它對出租車進行改造，解決了很多問題，它是如何改造的呢？教者創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)幼兒創(chuàng)編對話，讓幼兒充當(dāng)小猴的角色，用司機招呼顧客的語言邀請小熊上車，要求表現(xiàn)得熱情點，師生共同表演。用圖片演示小熊上車，可小熊怎么了？它還愿意坐車嗎？小熊會怎么說？小猴如何改造令小熊滿意的？教者通過創(chuàng)編人物對話，讓他們大膽地表達自己的想法，也能體驗到幫助他人與接受他人幫助的快樂。

三、建立評價機制，促進幼兒發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價具有功利性，過于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成效果，而對幼兒的理解缺乏關(guān)注，幼兒獲得的主動權(quán)不足。教師以活動調(diào)動幼兒的積極性，但往往追求華麗的形式，導(dǎo)致評價無法反映活動的效果。教師要融入新的教育理念，立足于幼兒的健康成長，選擇科學(xué)合理的評價內(nèi)容，實現(xiàn)以評促學(xué)，讓幼兒健康成長。教師要了解師幼互動產(chǎn)生障礙的深層原因，要因情施評，建立科學(xué)的評價機制，并對互動進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)師幼互動存在的不足。

總之，在師幼互動中，教師要分析師幼互動產(chǎn)生障礙的原因，要通過情境的創(chuàng)設(shè)、互動環(huán)境的營造、教師的積極引導(dǎo)，貼近幼兒經(jīng)驗、認(rèn)知水平的話題，促進幼兒的表達交流，讓幼兒健康快樂地成長。

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