李劍開

【摘要】“工匠精神”是近年來高職院校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。本文以分析工匠精神的內(nèi)涵及弘揚(yáng)工匠精神的意義，以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，提出了通過產(chǎn)教融合、技能培養(yǎng)和以賽促學(xué)三方面來弘揚(yáng)與滲透工匠精神，為高職教育過程中工匠精神的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育 工匠精神 工商企業(yè)管理 途徑

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這唱響了新時(shí)代需要，也給高職教育發(fā)展指明了方向。在高職教育人才培養(yǎng)中亟須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不僅是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生具有正確的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。工匠精神對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)量和技藝的獨(dú)具匠心的追求，正是高職人才培養(yǎng)的職業(yè)能力的要求，也是高職人才職業(yè)道德的培養(yǎng)要求。因此，高職教育過程中滲透工匠精神教育培養(yǎng)是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

二、工匠精神內(nèi)涵

在高職教育中對(duì)工匠精神的培育，首先要厘清“工匠”和“工匠精神”的本質(zhì)含義，才能在培育過程中更好地把握方向抓住關(guān)鍵?！墩f文解字》中記載：“匠，木工也;工，巧飾也”。而《韓非子·定法》說：“夫匠者，手工也”，可見“匠”先是指一種職業(yè)，后泛指手巧、技藝高超之人。工匠，是指在專業(yè)領(lǐng)域中掌握技能、技藝和技術(shù)的專門人才。而在“工匠精神”的本質(zhì)理解上，各國則有不同的。如美國為代表的工匠精神更強(qiáng)調(diào)專注、好奇心和創(chuàng)造;以德國、日本等為代表的工匠精神側(cè)重在精湛的工藝上，體現(xiàn)出專注、敬業(yè)、精致和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。梳理了工匠精神的內(nèi)涵，可以從以下三方面進(jìn)行概述：

第一，愛崗敬業(yè)?！肮そ尘瘛笔且环N愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神品質(zhì)。愛崗，就是熱愛本職工作，愛一行，干一行，堅(jiān)守在本崗位中，盡職盡責(zé)地工作?！熬礃I(yè)”就是在本崗位中勤勤懇懇，一絲不茍，認(rèn)真鉆研。

第二，精益求精。精益求精就是一種追求極致的職業(yè)品質(zhì)精神，也就是要對(duì)每個(gè)產(chǎn)品或每道工序都要做得更好，聚精會(huì)神達(dá)到極致。

第三，追求卓越。追求卓越是一種為打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從業(yè)人員追求突破，追求革新，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的探索精神和實(shí)干態(tài)度去努力超越過去的自己的創(chuàng)新精神。

三、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

當(dāng)前，高職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才，而工匠精神是技能型人才的內(nèi)在品質(zhì)。工匠精神對(duì)職業(yè)的熱愛、精益求精的品質(zhì)追求及追求卓越的創(chuàng)新正是高職教育中對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的要求。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)工匠精神的培育，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，受到企業(yè)的青睞，利于高職院校生存和可持續(xù)發(fā)展;另外一方面在教育中融入工匠精神，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)，塑造較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，培育扎實(shí)的專業(yè)技能，提高了學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和生涯發(fā)展。

四、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法

（一）產(chǎn)教融合，把工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中

十九大報(bào)告中提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。近年來，各高職院校在積極探索產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合為在高職教育中滲透工匠精神提供了難得的機(jī)遇。在這背景下，高職院校把工匠精神的理念貫穿與人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，是符合職業(yè)技能和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如在工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，增加企業(yè)文化等專題學(xué)習(xí)，并注重企業(yè)文化的滲透，使職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)貫穿在專業(yè)教學(xué)中。另外，在虛擬商業(yè)環(huán)境VBSE綜合實(shí)訓(xùn)中，教師可通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地崗位設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到工匠精神。學(xué)生在模擬每個(gè)崗位工作時(shí)，讓學(xué)生理解感受“愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。

（二）技能培養(yǎng)，把工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)改革中

在專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟工匠精神，更好地感受職業(yè)的真、善、美。因此，在高職院校工商企業(yè)管理人才技能培養(yǎng)中，課堂與實(shí)踐教學(xué)融合，適度增加實(shí)踐教學(xué)，充分地讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟“工匠精神”。如在質(zhì)量管理課程上，形成以案例分析、角色扮演、項(xiàng)目模擬等以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。這教學(xué)模式可以通過課堂案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和校外基地實(shí)習(xí)三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。在案例教學(xué)中，增加與專業(yè)相關(guān)的“工匠精神”的典型人物，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。另外，也可以引用與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)道德問題進(jìn)行討論，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德的理解和提高其職業(yè)道德判斷能力。在項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)中，通過建立合作實(shí)踐基地，利用現(xiàn)代學(xué)徒制方法，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握基本質(zhì)量管理的措施和要點(diǎn)，培養(yǎng)其具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（三）以賽促學(xué)，開展弘揚(yáng)工匠精神的技能大賽

技能大賽是高職院校學(xué)生展示技藝的舞臺(tái)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要平臺(tái)。學(xué)?？梢栽诋a(chǎn)教融合、校企合作等多方面推薦培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，并開展專業(yè)相關(guān)的技能大賽，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及弘揚(yáng)工匠精神。如在工商企業(yè)管理專業(yè)中，開展沙盤模擬對(duì)抗賽。比賽以團(tuán)隊(duì)形式開展，每個(gè)隊(duì)伍由5名參賽隊(duì)員組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分設(shè)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)5個(gè)崗位，各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立一家企業(yè)，在仿真的競(jìng)爭市場(chǎng)環(huán)境中，通過分崗位角色扮演，連續(xù)從事6個(gè)年度的模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。在比賽中，學(xué)生在各自崗位中模擬企業(yè)運(yùn)營運(yùn)作，各司其職，這不僅檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、溝通及團(tuán)隊(duì)等多方面的綜合能力，還能培育學(xué)生職業(yè)工匠精神。

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