高靜

【摘要】在教育事業(yè)高速發(fā)展的情況下，家長和社會各界對小學班主任的要求越來越高，小學班主任與學生之間的關系備受矚目。一直以來，小學生與小學班主任之間的關系都是熱門話題。由于小學生年齡比較小，各方面都還沒有發(fā)展成熟，思維方式也不同于成人，班主任與學生建立和諧良好的關系不僅利于班主任管理班級、推進班級和諧建設，更利于促進小學生的全面發(fā)展、快樂發(fā)展。

【關鍵詞】班主任 小學生 構(gòu)建 和諧關系

一、和諧關系的建立

1.尊重學生，進行有效溝通

教師和學生是不一樣的個體，思維方式也就不一樣，但兩者都具備同等的人格，兩者都需要尊重與被尊重，因此在班級管理中班主任不能忽視學生的意見和建議，要注意尊重和聽取學生的想法，多讓學生參與班級管理建設，這不僅有利于促進師生之間、學生之間的友誼，更利于促進學生的全面發(fā)展。并且由于小學生年齡小，心理還不成熟，思維方式也不完善，有時會產(chǎn)生一些班主任不理解的想法或行為，這時就要求班主任對每個學生的情況了如指掌，能站在學生的立場去理解學生的想法，并且及時有效地去與學生溝通。

2.關愛學生，樹立優(yōu)秀榜樣

班主任想要與學生構(gòu)建和諧友好的師生關系，就必須關愛要學生，了解學生。班主任在班級管理中要仔細觀察學生的平時表現(xiàn)和習慣，當發(fā)現(xiàn)異常狀況，要及時和學生溝通交流，了解學生反常原因，及時幫助或引導學生解決問題，這有利于建立和諧友愛的班級氛圍。

人都有模仿的本能，尤其是學生在小學階段的模仿能力非常強，很善于模仿周邊人的行為，而小學班主任在學生的學習生活中占的比重非常大，學生受班主任的影響也非常大，因此，小學班主任在學生面前要格外注意自己的言行，要嚴于律己，教學之余也要不斷學習知識，增加自己的知識儲備，提高自己的精神境界，使學生有一個明確的優(yōu)秀學習榜樣。同時，在學生心中留下良好的印象也有助于平時班主任對班級的管理。

3.樹立正確的師生觀

在很多班主任的心里，學生就是來接受教育的，就是被管理的，學生的地位在學校里仿佛是低人一等的，但從人格上來講是兩者民主平等的。因而，班主任樹立正確的師生觀是非常有必要的。樹立正確的師生觀要求班主任要不斷學習，使自己變得更加優(yōu)秀，也要求班主任與學生建立更加和諧的師生關系，更要求班主任要采取更加創(chuàng)新的班級管理方式。樹立正確的師生觀要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，采取個性化的管理方式，揚長避短，引導學生向自己有興趣又有天賦的方向發(fā)展，使其個性得到發(fā)展。正確的師生觀要求要以學生為本，要充分考慮學生的心理承受力，不能對學生使用具有侮辱性或激進的言行，要善于結(jié)合學生的平時表現(xiàn)去理解學生的思想，多站在學生的立場去看待問題，思考問題，與學生建立和諧的師生關系、朋友關系。在有些時候，班主任的身份在溝通中并不起作用還可能引起學生的逆反心理，這時班主任也要變通一下，扮演一下知心好友角色。

4.形成剛?cè)岵撵`活管理機制

小學生精力旺盛，經(jīng)常會有一些奇思妙想，并且每個學生的個性、天賦愛好、思維方式都不一樣，班主任在班級管理過程中要避免一成不變的班級管理方式，需要對不同的學生采用不同的教育方式，積極引導適合學生擔任適合職位的，推動建立和諧友好班集體。柔和的管理方式利于學生接受老師的管理，形成團結(jié)統(tǒng)一的班集體，也利于學生遵守班級管理規(guī)定、規(guī)范學生的行為、使學生形成正確的學習習慣、養(yǎng)成規(guī)則意識，因此在有些時候也需要嚴格的管理要求，班主任在班級管理中應形成剛?cè)岵撵`活管理形式。

二、和諧關系建立的阻礙

1.班主任對和諧師生觀認識不到位

現(xiàn)階段班級管理的過程中，許多小學班主任認為自已是師生關系中占主導的，學生是被教育的，并且因為小學生年紀小，就只注重班主任的權(quán)威，使得師生關系變得緊張，這不僅影響教學工作的順利進行，還影響學生今后的發(fā)展和意識。很多小學班主任以非常認真負責的態(tài)度去管理班級工作，這非常好，也起了很大作用，但也有些班主任用力過猛，使很多學生失去了一些自我管理的機會，對老師養(yǎng)成了依賴心理，缺乏獨立自主的能力，對事情缺乏自己的見解，遇事只會被動接受，使小學生綜合能力的發(fā)展嚴重受限。

2.班主任單純關注成績優(yōu)勢

有的班主任在管理中，只關注學生的成績，看不到到學生除成績以外的天賦和優(yōu)勢，這會導致學生心理受挫從而影響其學習的自信心，也會對學生的未來產(chǎn)生不利的影響。并且站在學生的立場上來看，班主任對成績優(yōu)秀和成績差的學生的不同看法和待遇，會使學生產(chǎn)生不同的心理變化。成績差的同學甚至可能會產(chǎn)生逆反心理，引起學生不服從班級管理、不想學習等不良行為，這極其不利于建立師生和諧關系，推進團結(jié)優(yōu)秀班級體的建立，更嚴重的話可能會產(chǎn)生學生成績兩級分化，抱小團體等情況。

3.班主任缺乏耐心和溝通

小學生年紀小，精力旺，自制力比較缺乏，容易犯錯，這就需要班主任有足夠的耐心去教育，但有些班主任缺乏正確的責任感、責任心，沒有意識到作為班主任的責任也就沒有耐心去教育或解答學生的問題。在學生來請教問題或犯錯誤時，班主任不耐煩或嚴厲的態(tài)度不僅會影響學生的學習信心，更會造成學生的恐懼心理，不利于師生之間和諧友好關系的建立。長此以往，班主任與學生的交流越來越少，班主任對學生的情況越來也越不了解，嚴重地阻礙班主任與學生之間良好關系的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，在當前階段，小學班主任在學生管理中由于受到幾方面因素的影響，對學生教育工作還存在著許多問題，師生間的和諧關系也還沒有構(gòu)建完善。班主任在小學生的小學生涯中扮演著長者與導師的角色，對學生的影響深遠持久。班主任要掌握小學生的心理特點和變化并促進師生關系和諧發(fā)展，使學生健康全面成長。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗對這些問題進行了探析和思考以及創(chuàng)新和改革。希望筆者的建議能給廣大小學教育工作者一些思考和方法。

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