楊功

【摘? ?要】? 寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的位置，不容忽視。在新課改背景下，如何提升寫作教學(xué)實效成為亟待解決的問題，對此教師要加強(qiáng)重視程度，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極改善，創(chuàng)新引導(dǎo)，借助分層激發(fā)學(xué)生，讓其在問題和興趣雙重引導(dǎo)下積極寫作，以此促進(jìn)思維發(fā)散，落實能力提升。本文將結(jié)合實際，具體闡述分層教學(xué)在初中語文寫作課堂上的具體實施，以此探索改善寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵字】? 初中語文;寫作教學(xué);分層模式

進(jìn)入初中以后，學(xué)生寫作能力逐漸拉開差距，個體間差異日益明顯，在這一情況下如果仍沿用傳統(tǒng)“一刀切”模式，就會阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其無法獲得突破性提升。為了避免這一問題，教師要針對不同任務(wù)結(jié)合實際展開分層教學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此獲得素質(zhì)發(fā)展，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

一、科學(xué)劃分，明確目標(biāo)

新課標(biāo)提出，在初中語文寫作教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其能動性，為其提供充足的展示空間，在課堂上盡情表達(dá)，以此激發(fā)寫作興趣，讓教學(xué)得以深入，最終落實能力發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

基于以上目標(biāo)，在正式教學(xué)前就要以生為本，針對學(xué)生現(xiàn)有的作文能力恰當(dāng)分層，讓學(xué)生對自身寫作水平有清楚的認(rèn)識，在之后的訓(xùn)練中能針對問題積極改正，以此提高效率。教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，為了避免出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的問題，就要善于把握個體差異，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感體驗，讓其在引導(dǎo)下逐步融入，漸入佳境，真正喜歡上寫作，將其視作一件有意義的事情，在主動參與的過程中不斷提升。具體落實時，教師就可根據(jù)學(xué)生能力將其分成不同小組，如“A組”“B組”“C組”，或者可以讓學(xué)生自己設(shè)計更有趣的組名。分組之后，教師就要針對不同層次的學(xué)生，向其提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)生明確自身努力的方向，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓其有機(jī)會抒發(fā)內(nèi)心，借助文字表達(dá)真情實感。在這一過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，真正制定出適合每一個層次學(xué)生的寫作目標(biāo)。以“A組”為例，教師就可以讓學(xué)生在完成既定目標(biāo)的情況下，根據(jù)自身能力提升目標(biāo)，以此實現(xiàn)拓展，可以是文體的轉(zhuǎn)換，或者是表達(dá)上的修繕，讓其在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

由此，教師便能借助分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在正式寫作前對文字表達(dá)充滿期待，以此真正融入，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對“C組”學(xué)生的關(guān)注，讓其在寫作中獲得樂趣并且增強(qiáng)表達(dá)信心，真正喜歡上寫作。

二、因材施教，分類指導(dǎo)

寫作能力的培養(yǎng)離不開訓(xùn)練，有效的訓(xùn)練需要切實的指導(dǎo)。意識到這一點后，教師就要在寫作課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，嘗試因材施教，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生，讓其在自主提升中領(lǐng)會寫作奧秘，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展。

首先，教師要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓每一個學(xué)生都喜歡上作文。在這一過程中，教師除了針對不同層次的學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助其掌握相應(yīng)的技巧外，還要按照學(xué)生能力有針對性地設(shè)計教學(xué)，促使每個層次的學(xué)生都能在引導(dǎo)下獲得發(fā)展。具體落實時，教師就可在學(xué)生完成每個單元的訓(xùn)練后引導(dǎo)其自主思考：哪些地方獲得了提升？哪些地方還需要改進(jìn)？以此激發(fā)學(xué)生，讓其在循序漸進(jìn)中完成作文訓(xùn)練，有效推動教學(xué)，落實這一階段的目標(biāo)。其次，教師要分解整體教學(xué)目標(biāo)，讓每一次作文訓(xùn)練都能“由點到面”，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的同時訓(xùn)練到位?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)中，教師就可分解整體訓(xùn)練目標(biāo)，具體到每個單元或者每次小練筆中。在這一過程中，不必要求學(xué)生面面俱到，只要選擇其中一個訓(xùn)練點，抓好學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)即可。以《獻(xiàn)給母親的歌》為例。教師就可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生完成細(xì)節(jié)描寫，讓其通過這次訓(xùn)練掌握這一技巧。學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所收獲，實現(xiàn)相應(yīng)的提升，讓教學(xué)落實到位。

在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生個性，運用因材施教的教學(xué)原則進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得切實提升。在這一過程中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為其量身定做訓(xùn)練方法，以此激發(fā)學(xué)生，讓其逐步喜歡上寫作。

三、加強(qiáng)閱讀，滲透方法

“授之以魚不如授之以漁?！苯處煵荒芤恢薄皵v扶”著學(xué)生寫作，最終還是要落實到方法上，讓其自主展開，以此促進(jìn)能力提升。在這一過程中，教師要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，以此提升能力。

素材積累是寫作的第一要義，如果胸?zé)o點墨，即便是萬千想法也難以表達(dá)。在教學(xué)中，教師就要鼓勵學(xué)生閱讀，積累素材，為寫作奠定思維基礎(chǔ)。在實施閱讀教學(xué)時，教師要抓好分層。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師就可通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解作者的寫作技巧，并借助多媒體展示文本特色，幫助學(xué)生掌握寫作方法。寫作方法主要包括三點，其一是在表達(dá)方式上，以描寫、抒情為主，議論是點睛之筆;其二是大量運用比喻和擬人的修辭手法準(zhǔn)確傳達(dá)出花開的景色;最后是借物抒情，由花及人，再到社會。閱讀結(jié)束后，可讓學(xué)生自由選擇其中一種方法展開寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生，讓其扎實掌握寫作方法。此外，閱讀要延伸到課外，讓學(xué)生在大量閱讀中逐步學(xué)會表達(dá)，讓其在不知不覺中提升表達(dá)能力。長此以往，學(xué)生就會從自身需求出發(fā)主動閱讀，加強(qiáng)語言實踐與運用，獲得不同感悟，將積累運用到寫作中。

通過這樣的設(shè)計，就能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在閱讀中感悟?qū)懽?，逐步產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，以此提升學(xué)生能力。在這一過程中，教師要及時關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生，在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生在有限的空間無限延伸，以此落實學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，分層模式的運用是促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的有效模式，不僅能激發(fā)學(xué)生，還能活躍課堂，讓學(xué)生在有限的空間無限延伸，以此促進(jìn)能力提升。在這一過程中，教師要堅持以生為本，從學(xué)生需要出發(fā)，讓其獲得切實提升。