提 要 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究在中華人民共和國(guó)成立后的70年、尤其是其中后40年里取得了超常規(guī)的迅猛發(fā)展。這些發(fā)展使中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究上了一個(gè)較高的臺(tái)階。中國(guó)的外語(yǔ)研究已經(jīng)基本與國(guó)際相關(guān)學(xué)界同步。但由于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的特殊性，在取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)與研究的一些內(nèi)在的、更深層次的學(xué)科問(wèn)題隨著發(fā)展繁榮也日顯突出。外語(yǔ)教學(xué)與研究在輝煌的同時(shí)正面臨著一系列難以回避的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)研究;70年

中圖分類(lèi)號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-1014（2019）06-0071-08

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20190607

Reflections on the 70-year Development of Foreign Language Teaching and Research in China

Qu Weiguo

AbstractThis study attempts to examine foreign language education and research in the past 70 years through a comprehensive review. The findings show that the past 70 years， and the last 40 years in particular， have witnessed tremendous development in the areas of foreign language education and research in China. The development has enhanced teaching and boosted research endeavours， thus enabling Chinese researchers to advance at the same pace with their international counterparts. Albeit of the impressive accomplishments， due to specialties of the Chinese style curriculum， the sector faces a series of grave challenges in both teaching and research. These challenges arise mostly from the problems intrinsic in the infrastructure. In conclusion， the author argues that the experience of the past 70 years development suggests that the only way to further academic research in foreign languages is through opening the door to the outside world and actively engaging in dynamic dialogues with the international scholarly community.

Key wordsforeign language teaching in China; foreign language research; 70-year development

一、引 言

關(guān)于中華人民共和國(guó)成立后外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展，學(xué)界陸續(xù)已有不少經(jīng)典的討論。這些討論大多從外語(yǔ)教學(xué)體制變革和建構(gòu)的角度出發(fā)，或從國(guó)家外語(yǔ)政策、外語(yǔ)需求的視角切入，高屋建瓴，比較全面地系統(tǒng)梳理了外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展，代表性的研究有王福祥和劉潤(rùn)清（1995）、束定芳（1997，2014）、李昶穎和徐錦芬（2018）、戴煒棟（2018）、許余龍（2018）、文秋芳（2019）等。本文不是對(duì)70年的外語(yǔ)教學(xué)與研究發(fā)展的成果做歷史性的梳理回顧，而是就中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究70年發(fā)展的主要脈絡(luò)做一些思考。我們的基本觀(guān)點(diǎn)是：由于外語(yǔ)界在改革開(kāi)放后的40年取得了超常規(guī)的迅猛發(fā)展，一些內(nèi)在的學(xué)科問(wèn)題顯得日益突出和尖銳。外語(yǔ)教學(xué)與研究在取得繁榮發(fā)展的同時(shí)，正面臨著一系列難以回避的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

有必要首先對(duì)幾個(gè)基本術(shù)語(yǔ)或概念做一些界定。我們這里說(shuō)的“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究”，主要指的是中國(guó)大陸的外語(yǔ)教學(xué)與研究?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)”主要指的是大學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)教學(xué)為基本藍(lán)本。“外語(yǔ)研究”則指的是大學(xué)層次外語(yǔ)界所進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)研究。同外語(yǔ)教學(xué)一樣，我們基本考慮的是英語(yǔ)界的研究。

討論70年的發(fā)展難免要對(duì)70年做階段劃分。雖然學(xué)界有不同的劃分，但較流行的是以“文革”為基本參照點(diǎn)，把70年分為“文革”前30年和“文革”后40年兩個(gè)大階段?！拔母铩鼻盎臼菑闹腥A人民共和國(guó)成立到“文革”結(jié)束（1949～1976年）。不少學(xué)者對(duì)“文革”后的40年又做了進(jìn)一步的細(xì)分。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與研究70年發(fā)展的階段劃分最有代表性的是文秋芳（2019）的四階段劃分：（1）動(dòng)蕩起伏期（1949～1977年）;（2）恢復(fù)發(fā)展期（1978～1999年）;（3）快速發(fā)展期（2000～2011年）;（4）深入發(fā)展期（2012年至今）。

對(duì)于文秋芳這樣的劃分，我們基本沒(méi)有異議。只是考慮到中國(guó)復(fù)雜的國(guó)情，我們更傾向于用“非正常狀態(tài)”和“正常狀態(tài)”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行事件切分。就外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展而言，“文革”以前，外語(yǔ)教學(xué)與研究的目的受到了非學(xué)科因素的嚴(yán)重干擾，教學(xué)與研究基本無(wú)視教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，與外界基本脫節(jié)，因此中國(guó)外語(yǔ)界當(dāng)時(shí)處于非常不正常的狀態(tài)。“文革”結(jié)束之后發(fā)生的改革開(kāi)放使外語(yǔ)教學(xué)與研究開(kāi)始擺脫非學(xué)科因素的嚴(yán)重干擾，教學(xué)和研究的自身特性開(kāi)始得到基本的尊重，與外界的正常交往也逐漸得到恢復(fù)，因此我們回顧和反思的重點(diǎn)基本是“文革”后外語(yǔ)界步入正常狀態(tài)后的發(fā)展情況。我們的分類(lèi)沒(méi)有文秋芳那么細(xì)，大致把“文革”后的40年分成前后各20年的兩個(gè)階段。必須承認(rèn)，這樣的時(shí)間切分是相當(dāng)主觀(guān)的。我們依循的是Seaver（1998：233）對(duì)時(shí)間切分的觀(guān)點(diǎn)：

從根本上說(shuō)，時(shí)段切分的決定因素與歷史學(xué)家所考察的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的具體層面有關(guān)。

由于歷史的原因，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究并沒(méi)有按專(zhuān)業(yè)或?qū)W科邏輯發(fā)生遞進(jìn)式發(fā)展，階段間的關(guān)系并沒(méi)有必然的歷史邏輯關(guān)系，因此思考70年歷史時(shí)，有幾個(gè)嚴(yán)重制約中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究的重要因素不容忽視。

第一是教師隊(duì)伍。由于歷史的原因，中國(guó)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展并沒(méi)有正常的連續(xù)性。不同時(shí)期的教師人群構(gòu)成在知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能方面有很大的不同，教師群代之間不具有正常的代際傳承性。這應(yīng)該是影響各階段外語(yǔ)教學(xué)和研究發(fā)展的重要因素。我們這里只能做一個(gè)極其粗略的勾勒。中國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教師大概可以分為4代。一是在1949年前培養(yǎng)出來(lái)的教師，其杰出代表是許國(guó)璋、王佐良、張道真、俞大、趙蘿蕤等。他們基本都有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)歷，因此有出色的語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)研究能力。二是1949年后、改革開(kāi)放前培養(yǎng)出來(lái)的教師，主要代表有桂詩(shī)春、胡壯麟、戴煒棟、陸谷孫、劉潤(rùn)清等。與前一代不同，他們基本都是在國(guó)內(nèi)學(xué)成，改革開(kāi)放后才獲得機(jī)會(huì)出國(guó)訪(fǎng)學(xué)。他們的語(yǔ)言能力和學(xué)力構(gòu)成與第一代有明顯不同。三是改革開(kāi)放之后十余年間培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)外語(yǔ)教師，他們基本在國(guó)內(nèi)成長(zhǎng)，其語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)學(xué)成基本在國(guó)內(nèi)完成。不過(guò)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)科那時(shí)正處于恢復(fù)階段，他們所受到的教育也不太系統(tǒng)，因此他們中許多人的語(yǔ)言能力與學(xué)力與前兩代有很大差距。所幸的是，他們中間有相當(dāng)一部分人畢業(yè)留校后出國(guó)進(jìn)修、攻讀學(xué)位，這使他們的學(xué)業(yè)有了脫胎換骨的發(fā)展。不過(guò)，考慮到第三代教師的成長(zhǎng)環(huán)境，第三代所表現(xiàn)出的過(guò)渡、轉(zhuǎn)型特點(diǎn)十分明顯。第四代教師主要指的是20世紀(jì)90年代進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的教師。到了90年代，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究已經(jīng)有了很好的恢復(fù)發(fā)展，因此這一代教師的本科和研究生階段的教學(xué)已經(jīng)完全恢復(fù)正常，基本都有博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們所受到的教育系統(tǒng)化相對(duì)較高，國(guó)際化程度也相當(dāng)高。與第二、第三代不同的是，他們中間的許多人在完成了國(guó)內(nèi)本科或研究生階段的學(xué)習(xí)后，選擇了直接出國(guó)攻讀博士學(xué)位，這也使第四代教師有明顯的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)。

這只是一個(gè)極其粗略的劃分。其實(shí)第一代教師的絕大多數(shù)并沒(méi)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多教師的外語(yǔ)訓(xùn)練非常不系統(tǒng)，甚至不正規(guī)。第二、第三和第四代的人群里也有非常大的差異。我們做這樣的劃分，主要目的是想說(shuō)明，就人群而言，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)傳承性不強(qiáng)，各代之間有明顯的范式差異，因而中國(guó)外語(yǔ)界語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的代際傳承關(guān)系。

第二個(gè)因素是國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的影響。改革開(kāi)放以前，閉關(guān)鎖國(guó)的政策使中國(guó)外語(yǔ)界與國(guó)外聯(lián)系甚少。改革開(kāi)放之后，隨著第二代教師或出國(guó)進(jìn)修，或攻讀學(xué)位，以及大量西方外語(yǔ)教師來(lái)華任教，西方的主要語(yǔ)言理論如喬姆斯基、韓禮德等流派等紛紛被引入。由于這些理論引入時(shí)中國(guó)的外語(yǔ)界在理論上幾乎一片空白，它們立刻占據(jù)了絕對(duì)的支配地位，外語(yǔ)教學(xué)或語(yǔ)言研究從此基本都是跟著國(guó)外的節(jié)奏走。因此，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的多樣性、斷崖式或跳躍式的發(fā)展并不是原生性的，而是國(guó)外相關(guān)理論使然?？梢赃@么說(shuō)，中國(guó)外語(yǔ)研究現(xiàn)在的基本課題、方法、理論等都是按著國(guó)外理論發(fā)展的節(jié)拍走的，寄生性較強(qiáng)。

第三個(gè)因素也許是最關(guān)鍵的因素，那就是外語(yǔ)教學(xué)一直受到國(guó)家政策的嚴(yán)重制約。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)科是按照國(guó)家發(fā)展需要而不是學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立的一個(gè)很特殊的學(xué)科，因此外語(yǔ)教學(xué)一直與國(guó)家的政策和需求有密切的聯(lián)系?！拔母铩鼻暗慕虒W(xué)和研究基本圍繞政治需求進(jìn)行（曲衛(wèi)國(guó)2009）。改革開(kāi)放后，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或市場(chǎng)需要成為外語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)導(dǎo)向。國(guó)家的需求對(duì)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有很大的影響，如英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招和擴(kuò)展在滿(mǎn)足特定時(shí)期需要的同時(shí)，也給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)不可估量的負(fù)面后果。國(guó)家需要和市場(chǎng)需求使外語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)技能，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的合理性受到了空前的質(zhì)疑（蔡基剛2018;曲衛(wèi)國(guó)，陳流芳2019）。目前外語(yǔ)教學(xué)所出現(xiàn)的許多問(wèn)題與外語(yǔ)教學(xué)不顧大學(xué)本科教學(xué)的自身目的和學(xué)科發(fā)展的自身需要有因果關(guān)系。

二、外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，這里主要指英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的70年發(fā)展，也許可以由教材、教學(xué)理念、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)這3個(gè)重要維度的變化反映出來(lái)。首先是教材變化。英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的教材很多，不過(guò)最能體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展變化的有兩套。第一套是改革開(kāi)放前由許國(guó)璋、俞大、徐燕謀合編的《英語(yǔ)》8冊(cè)教材。這套教材集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。這些教材的編寫(xiě)者都是1949年以前培養(yǎng)出來(lái)的教師，他們中間許多人有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言基本功非常扎實(shí)，對(duì)西方語(yǔ)言和文化有著非常深刻的理解。這套教材出版后，幾乎一直統(tǒng)治著中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主課精讀課。它所倡導(dǎo)的基本教法是課文細(xì)讀和詳解。教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法;練習(xí)的要點(diǎn)是語(yǔ)法和翻譯。之所以說(shuō)這套教材體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，主要是因?yàn)榻滩牡闹鲗?dǎo)理念與漢語(yǔ)訓(xùn)詁式教學(xué)有著密切的淵源關(guān)系。

“文革”期間這套教材被棄用。改革開(kāi)放后，這套教材因內(nèi)容陳舊也沒(méi)有重新被廣泛采用。填補(bǔ)國(guó)內(nèi)教材空白的是引入的《新概念英語(yǔ)》。體現(xiàn)國(guó)外不同教學(xué)理念的《新概念英語(yǔ)》一經(jīng)引入，便嚴(yán)重挑戰(zhàn)了許國(guó)璋《英語(yǔ)》和其他教材的地位?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》基本推翻了中國(guó)傳統(tǒng)教材的固有模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里統(tǒng)治了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程。后來(lái)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的優(yōu)秀教材大多都汲取了《新概念英語(yǔ)》所蘊(yùn)含的國(guó)外教學(xué)理念。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，《新概念英語(yǔ)》所造成的最大沖擊就是傳統(tǒng)的訓(xùn)詁式教法以及重語(yǔ)法和翻譯的教學(xué)思路逐漸被拋棄?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》的使用意味著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合交際能力的培養(yǎng)開(kāi)始引入課堂。

教材的變化反映出教學(xué)理念發(fā)生了重大變化。早期的教學(xué)重點(diǎn)正如許國(guó)璋教材所設(shè)計(jì)的那樣，基本圍繞詞匯和句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)研究的重點(diǎn)是怎么教詞匯、語(yǔ)法，主要強(qiáng)調(diào)的技能是讀寫(xiě)。《新概念英語(yǔ)》引入了交際法，教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)等交際功能。傳統(tǒng)的訓(xùn)詁式教學(xué)也因?yàn)椴恢匾暵?tīng)說(shuō)而造成大多數(shù)學(xué)生只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”被嚴(yán)重詬病。在國(guó)外外語(yǔ)交際教學(xué)等教學(xué)理論和實(shí)踐的推動(dòng)下，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了由教授以書(shū)面語(yǔ)為主的閱讀、翻譯，發(fā)展到開(kāi)始強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和聽(tīng)力、重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合交際能力這一重大轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最重要的飛躍。最能體現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的是大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的四八級(jí)考試，這些考試不再局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和翻譯測(cè)試。

教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展是改革開(kāi)放后前20年（1978～1998）所取得的最重要成就，后20年（1999～2019）外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展又將外語(yǔ)教學(xué)、尤其是英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)推向了一個(gè)新的高度。學(xué)界開(kāi)始思考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了語(yǔ)言技能以外，還應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力。這些思考促成了兩大發(fā)展。一是復(fù)合型人才概念的形成。復(fù)合型人才的提出意味著語(yǔ)言綜合能力僅僅是外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（戴煒棟2018）。復(fù)合型人才被學(xué)界理解為外語(yǔ)+。外語(yǔ)+是具有顛覆性的改革，它表明語(yǔ)言不再是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心。在這個(gè)概念的指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)界出現(xiàn)了外語(yǔ)加外貿(mào)等各種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。

第二個(gè)發(fā)展比復(fù)合型人才的理念又更上了一個(gè)層次。這個(gè)發(fā)展集中體現(xiàn)在有關(guān)外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的爭(zhēng)論。雖然思辨能力問(wèn)題一直有學(xué)者關(guān)注，但在學(xué)界引起大討論可能源于黃源深（1998）提出的外語(yǔ)學(xué)生“患思辨缺乏癥”。孫有中更是直截了當(dāng)?shù)刂赋觯核急婺芰θ跏恰坝⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的軟肋”（2011：51）。外語(yǔ)學(xué)生思辨能力問(wèn)題從此成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一（黃源深2010;孫有中2011;文秋芳，等2010）。思辨能力的討論與外語(yǔ)+不盡相同，后者涉及的僅僅是與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的技能，而思辨能力則涉及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的本科層次的基本素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)（曲衛(wèi)國(guó)2015）。人們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出了更深層次的思考。這些思考涉及以下問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)究竟該如何定位？英語(yǔ)綜合技能的訓(xùn)練究竟應(yīng)該占怎樣的比重？英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)是否應(yīng)該繼續(xù)突出文學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性到底該如何體現(xiàn)？爭(zhēng)論的核心問(wèn)題則是：為什么與大學(xué)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思辨能力比較弱？有關(guān)思辨能力的討論極大地推動(dòng)了學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科歸屬以及外語(yǔ)作為大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)屬性的相關(guān)研究。

三、外語(yǔ)研究的發(fā)展

中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究一直受?chē)?guó)外理論的影響?！拔母铩鼻爸饕鞘芴K聯(lián)理論的影響。不過(guò)值得注意的是，蘇聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)理論雖然對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究有影響，但對(duì)外語(yǔ)研究、特別是英語(yǔ)的研究影響有限。改革開(kāi)放后，由于多種國(guó)外理論的引入，中國(guó)的外語(yǔ)研究進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。也許我們可以把70年的發(fā)展劃分為3個(gè)階段：（1）前理論時(shí)期;（2）學(xué)理論時(shí)期;（3）多維度學(xué)科構(gòu)建時(shí)期。

前理論時(shí)期指的是改革開(kāi)放以前的近30年（1949～1977），中國(guó)外語(yǔ)界與西方語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)界基本沒(méi)有來(lái)往，國(guó)內(nèi)的研究受?chē)?guó)外影響非常有限。外語(yǔ)研究主要服務(wù)于教學(xué)，圍繞用法和如何掌握詞匯、語(yǔ)法難點(diǎn)等展開(kāi)。這一時(shí)期的標(biāo)志性成果有葛傳椝的《英語(yǔ)慣用法詞典》、張道真的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》、姚善友的《英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣》等。

學(xué)理論時(shí)期主要指的是改革開(kāi)放后的20年，大概從1978年起到1998年。這個(gè)階段的特點(diǎn)是，一方面大量的西方語(yǔ)言學(xué)理論引入，另一方面有不少外語(yǔ)教師被國(guó)家公派到國(guó)外學(xué)習(xí)。之所以稱(chēng)之為“學(xué)理論”，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期主要的特點(diǎn)就譯介，也就是引進(jìn)國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)理論。這個(gè)階段經(jīng)歷了“權(quán)威理論—多個(gè)理論—新理論—跨學(xué)科理論”這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。外語(yǔ)研究的視野也發(fā)生了單一的外語(yǔ)研究向英漢對(duì)比研究或運(yùn)用國(guó)外理論來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)研究的變化。這個(gè)時(shí)期在國(guó)外相關(guān)理論的指導(dǎo)下，外語(yǔ)界也出現(xiàn)了跨學(xué)科、多學(xué)科研究的學(xué)習(xí)嘗試，這些嘗試涵蓋教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、媒體研究等許多領(lǐng)域。

這個(gè)階段的成果可以通過(guò)兩家出版社策劃的叢書(shū)來(lái)展現(xiàn)。一套是1984年上海外語(yǔ)教育出版社策劃出版的“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)”（桂詩(shī)春《心理語(yǔ)言學(xué)》、王宗炎《語(yǔ)言問(wèn)題探索》、徐烈炯《生成語(yǔ)法理論》、程雨民《英語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)》、趙世開(kāi)《美國(guó)語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)史》、繆錦安《漢語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和補(bǔ)語(yǔ)形式》、劉涌泉《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》、胡壯麟《語(yǔ)篇的銜接與連貫》、王德春《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》、伍鐵平《模糊語(yǔ)言學(xué)》、戚雨村《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)》和馮志偉《自然語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)處理》），以介紹國(guó)外理論的基本概念為目的。另外一套是湖南教育出版社（1988）出版的“語(yǔ)言學(xué)系列教材”（伍謙光《語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論》、王鋼《普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)》、何自然《語(yǔ)用學(xué)概念》、黃國(guó)文《語(yǔ)篇分析概要》、桂詩(shī)春《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》、秦秀白《文體學(xué)概論》）。雖然這套叢書(shū)與第一套涉及的內(nèi)容不完全一樣，但也是以在介紹國(guó)外理論為主要目的。這些書(shū)在介紹國(guó)外理論的同時(shí)，還嘗試在所介紹的理論框架里，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)料進(jìn)行分析研究。

多維度學(xué)科構(gòu)建時(shí)期大概從1998年開(kāi)始。其成果也可以通過(guò)一套叢書(shū)來(lái)展現(xiàn)，這就是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社與國(guó)外多家權(quán)威出版社合作出版的“當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文庫(kù)”，包括112種語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)著，涵蓋33個(gè)分支學(xué)科。陸儉明先生曾評(píng)價(jià)道：“在我看來(lái)，文庫(kù)不光對(duì)研究生，可以說(shuō)對(duì)我國(guó)的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教學(xué)都有很重要的意義?！眲?rùn)清指出：“文庫(kù)的出版對(duì)我們研究語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是非常重要的，它對(duì)推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展有著不可替代的作用，可以說(shuō)填補(bǔ)了我國(guó)在這一領(lǐng)域的空白。”這套叢書(shū)的引進(jìn)表明中國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者已經(jīng)不再滿(mǎn)足于通過(guò)第三方的介紹來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外理論了。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外理論的了解日益深入，以及大批海歸學(xué)者的加入，外語(yǔ)研究已經(jīng)基本進(jìn)入與國(guó)外進(jìn)行直接對(duì)話(huà)的階段。直接對(duì)話(huà)的一個(gè)重要標(biāo)志就是外語(yǔ)學(xué)界開(kāi)始嘗試進(jìn)行多維度的語(yǔ)言研究學(xué)科構(gòu)建。

多維度學(xué)科構(gòu)建意味著外語(yǔ)研究的內(nèi)容從簡(jiǎn)單服務(wù)教學(xué)的語(yǔ)法詞匯研究轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題的研究。不過(guò)，外語(yǔ)研究也隨著國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)學(xué)派發(fā)生了重大的分化。目前就外語(yǔ)研究的多維度構(gòu)建而言，中國(guó)外語(yǔ)界幾乎與國(guó)外的理論發(fā)展同步，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的各類(lèi)分支在中國(guó)外語(yǔ)界基本都能找到追隨者。國(guó)外的任何理論變化都會(huì)引起我們的關(guān)注，各種理論和假設(shè)幾乎被同步地引進(jìn)。

總之，改革開(kāi)放40年，外語(yǔ)研究發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也許我們可以從這幾個(gè)角度去思考。

首先是研究范式的轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)研究已經(jīng)由零星的具體語(yǔ)言使用問(wèn)題轉(zhuǎn)向在某一系統(tǒng)理論指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)探究。改革開(kāi)放后的前20年，經(jīng)典理論具有絕對(duì)的權(quán)威性。大家基本以經(jīng)典理論為指導(dǎo)，探索和解決現(xiàn)有問(wèn)題，總的框架是“先問(wèn)題后理論”，基本套路是如何運(yùn)用經(jīng)典理論去解釋外語(yǔ)甚至漢語(yǔ)問(wèn)題。隨著理論地位的不斷上升以及學(xué)者的訓(xùn)練愈來(lái)愈專(zhuān)業(yè)化，許多研究開(kāi)始依據(jù)理論的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的價(jià)值和意義從具體的現(xiàn)實(shí)意義轉(zhuǎn)向特定理論的理論意義。后20年的研究范式基本都是建立在某一特定理論基礎(chǔ)上的。先理論而后問(wèn)題、重理論、重假設(shè)以及用語(yǔ)料證明某種理論假設(shè)是外語(yǔ)研究的基本特點(diǎn)。

五、結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)外語(yǔ)與教學(xué)研究在這70年里有巨大的發(fā)展，取得了豐碩的成果，使外語(yǔ)教學(xué)與研究不僅走入正常，而且有了多層面、多維度的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)與研究已經(jīng)與國(guó)際相關(guān)學(xué)科有了很好的接軌。

不過(guò)，不可回避的是，發(fā)展也使外語(yǔ)教學(xué)和研究面臨新的、更高層次的挑戰(zhàn)，這就需要我們從學(xué)科和學(xué)術(shù)的角度去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教學(xué)與研究的70年發(fā)展歷程告訴我們，學(xué)術(shù)發(fā)展的唯一的途徑就是開(kāi)放，與世界同行進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。要使我們的學(xué)術(shù)在世界上真正占有一席之地，多元學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)顯得尤為重要和迫切。學(xué)術(shù)沒(méi)有校門(mén)，更沒(méi)有國(guó)界。

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