王昌勝 易華琴

“未來學(xué)校行動研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心的研究項目，由劉堅教授提出并任首席指導(dǎo)專家，由“我們工作室”實施，目標(biāo)是“創(chuàng)辦有未來的學(xué)校”，宗旨是“以研究推動學(xué)校變革?！蹦壳?，“我們工作室”結(jié)合核心基地學(xué)校的十年的實踐，已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果，在學(xué)校治理、教師發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)方式、德育路徑、評價體系、空間規(guī)劃等方面形成系統(tǒng)。

課程是品牌學(xué)校的核心競爭力。從廣義的角度來說，課程即一切學(xué)校教育活動的總和。對于課程，我們的基本觀點是：

第一，學(xué)校除了課程沒有其他，如果說還有其他的話，那就是課程支持。足見課程在學(xué)校教育中的地位及重要性。

第二，多元化和選擇性是課程建設(shè)的方向。提供豐富的課程供孩子們選擇，更有利于學(xué)生成長，也有利于學(xué)生找到自己的發(fā)展方向。

第三，課程應(yīng)由割裂走向融合。當(dāng)我們將“完整的人”作為培養(yǎng)對象時，不再以知識為唯一目標(biāo)，以往相互割裂的、如蜂窩煤（孔只是朝上下發(fā)展，橫向之間不融通）一樣的課程結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。課程開發(fā)應(yīng)該由蜂窩煤式的課程走向井水式（相互滲透、融會貫通）的課程。

在課程建構(gòu)中，我們按國家“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的精神，將育人目標(biāo)與課程建設(shè)進行統(tǒng)整。我們提出“做一個‘受歡迎有力量的人”的育人目標(biāo)，“受歡迎”指向必備品質(zhì)，“有力量”指向關(guān)鍵能力。“受歡迎”（必備品質(zhì)）涵蓋同理心、責(zé)任心、愛國心三要素，“有力量”（關(guān)鍵能力）涵蓋學(xué)習(xí)力、理解力、生長力三要素。圍繞6個（三心三力）核心要素，我們細(xì)化為12個關(guān)鍵詞：誠信，仁愛;擔(dān)當(dāng)，奉獻;明理，友善;健康，向上;思考，創(chuàng)造;溝通，合作。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，來定位學(xué)校課程目標(biāo)描述。比如，對于責(zé)任心的描述是：認(rèn)識我與社會的關(guān)系;積極參與社會活動，弘揚正氣;愿意做出力所能及的貢獻。然后引導(dǎo)教師將國標(biāo)基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程和綜合實踐課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。

如圖所示，課程的建設(shè)和開發(fā)圍繞育人目標(biāo)，一圈一圈逐漸向外延展。第一圈為育人目標(biāo);第二圈為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng);第三圈為核心素養(yǎng)的進一步細(xì)化;第四圈為學(xué)校課程目標(biāo)描述，即對應(yīng)核心素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn);第五圈為國標(biāo)基礎(chǔ)課程，是指圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校課程目標(biāo)基礎(chǔ)課程承載的任務(wù)和實施路徑;第六圈是圍繞核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)開發(fā)的學(xué)科拓展課程;依次往外開發(fā)的還有：綜合實踐課程（年級主題課程），班級活動課程等。班級可以開發(fā)自己的班級課程，教師個人也可以根據(jù)自身特長開發(fā)自己的課程。

這樣，就將學(xué)校所有的教育活動都納入這個課程建設(shè)圈里面，圍繞育人目標(biāo)，指向?qū)W生核心要素，不斷向外生長、延展，我們因此稱之為生長型課程。

生長型課程發(fā)展四階段

我們在課程發(fā)展方面，經(jīng)歷了四個階段。

啟航課程：課程建設(shè)之初，通過啟航課程培養(yǎng)老師的課程意識。其課程內(nèi)容包括單元教學(xué)課程、學(xué)科拓展課程、興趣課程。這些課程重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實需求與潛在可能，為豐富學(xué)生的生活提供了空間。這個階段的課程屬于自上而下，由管理層引導(dǎo)開發(fā)，以關(guān)注知識及興趣為主。

“3+X”課程：隨著老師們課程意識的增強，學(xué)校開始涌現(xiàn)更多自下而上開發(fā)出來的課程，進入了“3+X”課程體系階段。教師自主的特色課程及學(xué)生自主的社團課程在校園里勃發(fā)，老師的課程能力被大力發(fā)掘出來。在這些豐富的課程基礎(chǔ)上，學(xué)校梳理沉淀形成了年級綜合實踐課程，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這個階段的課程雖豐富成體系，卻忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)校整體來看，缺少育人目標(biāo)的引領(lǐng)。

素養(yǎng)領(lǐng)航課程：為了加深課程與育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，全校梳理出了學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為學(xué)校的育人目標(biāo)，并在其指導(dǎo)之下開始重新進行課程框架搭建，課程再定位，各班根據(jù)學(xué)生實際情況，開發(fā)了適合本班學(xué)情的班級實踐課程，這就形成了素養(yǎng)領(lǐng)航課程。這個過程，大大提升了學(xué)校的課程品質(zhì)，課程開發(fā)的形式由自上而下和自下而上相結(jié)合。

融合課程：完善的課程體系，增強了學(xué)校的核心競爭力，但不久我們又發(fā)現(xiàn)了問題：以往的課程建設(shè)，還是以做加法為主，增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，整合的力度不夠，課程所覆蓋的素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度與深度還有可挖掘的空間。其實，課程建設(shè)一味做加法是不可取的，整合才是正道。于是我們又開始思考基于“全人”培養(yǎng)的整合課程。這是我們現(xiàn)階段正在思考及探索的課程，就是將各類課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)及育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，進行整合。從小范圍的學(xué)科整合，到整學(xué)段學(xué)科的重組及融合，我們正行走在一條不斷發(fā)現(xiàn)、不斷反思調(diào)整的研究之路上。

啟航課程：啟發(fā)教師課程意識

啟航課程是基于學(xué)校老師的素養(yǎng)與課程意識、課程能力實情以及學(xué)生成長的需求應(yīng)運而生的產(chǎn)物。旨在培養(yǎng)老師的課程意識，為孩子提供一個可快樂生活的空間。啟航課程的開發(fā)由易到難，由單一到多元，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃到師生參與，共經(jīng)歷了如下的歷程：

◆單元教學(xué)課程：

單元教學(xué)課程就是以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，將同一單元具有共性的內(nèi)容進行整合教學(xué)。將素材串聯(lián)，減少了知識的碎片化，便于整體感知和系統(tǒng)學(xué)習(xí);同時也有利于對比體會學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，在同與不同中尋找聯(lián)系和規(guī)律;因為整合了，也可以減少課時，讓學(xué)習(xí)更高效，重點更突出。比如語文單元教學(xué)，便可以很好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的指導(dǎo)思想。

例：學(xué)校的語文老師從預(yù)習(xí)、聽、說、讀、寫、檢測等幾個環(huán)節(jié)入手，開發(fā)了一系列的工具，在整合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

●語文預(yù)習(xí)單

●單元教學(xué)工具——批注

“預(yù)習(xí)單”如果是條條大道，“批注”就是行駛其上的交通工具，有了正確合理的方向，加之多樣全面的方式，預(yù)習(xí)會變得輕松、高效。

以單元為單位進行預(yù)習(xí)時，有兩個必須批注的地方，第一是以每課的預(yù)習(xí)提示或課后習(xí)題中的核心問題為線，對其進行批注式回答，這一點是了解一篇文章主題的關(guān)鍵點，必須嚴(yán)格落實批注。另一個是單元導(dǎo)讀，在對每篇課文進行批注后，站在單元的高度，結(jié)合單元導(dǎo)讀，梳理出單元主題和每課側(cè)重，有利于對整個單元的把握。這兩處是必須批注的，即批注的底線。

批注不強求每個孩子均要進行，可根據(jù)每個孩子實際情況自行批注，可深可淺，甚至允許個性化觀點的呈現(xiàn)，為下一步分享做準(zhǔn)備。

批注是孩子學(xué)習(xí)的一種及時、有效、外顯的學(xué)習(xí)方式，有利于課堂效率的提升，對增強學(xué)習(xí)效果有明顯幫助。

“拓展課程”主要是針對學(xué)生差異，為“吃不飽”的孩子提供足夠的“糧食”，為“吃不了”的孩子提供提高學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的課程。這類課程以學(xué)科知識及學(xué)科素養(yǎng)的拓展為主，是對國標(biāo)課程的延伸與進一步深化。每周一個課時，由本?；蛐Ｍ馄刚埖膶I(yè)人員進行授課，不納入學(xué)生課業(yè)評價。拓展課程的發(fā)展，也經(jīng)歷了三個階段，從增加知識難度的一般課程，到豐富學(xué)生選擇的興趣課程，最后到關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的精品課程。

例如在語文拓展課程方面，最初以補充一般性文章，增加學(xué)生閱讀量為主。后來根據(jù)學(xué)生的興趣不同，在不同階段設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容：低年段的繪本閱讀，中高年段的快速閱讀。隨后我們又根據(jù)語文課標(biāo)，對語文教材進行了全面的梳理，歸納出語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的年段目標(biāo)，教師自行開發(fā)或引進與年段目標(biāo)相匹配的教材。這樣，就有了以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力為主的《三分鐘口才》，以培養(yǎng)快速閱讀能力為主的《快速閱讀》校本教材等。這些課程，增加了學(xué)科知識的寬度和深度，使學(xué)習(xí)形式更多樣，學(xué)習(xí)資源更豐富。

◆跨班跨年級的興趣課程

諸如上述的跨年級跨班的興趣課程，共四大類30多個小項。孩子在小學(xué)六年里打破班級和年級界限自主選擇，并引導(dǎo)孩子在體育、藝術(shù)類至少選一項，科技和多元文化至少選一項，學(xué)分制管理。主要是從興趣出發(fā)，幫助學(xué)生在多次體驗中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長。

這類課程的開發(fā)經(jīng)歷了三次改良：起初，學(xué)校的興趣課程主要是根據(jù)老師的個性特長來設(shè)置的，有什么樣的老師開設(shè)什么樣的課程;隨后考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又增設(shè)了一些新的科目，比如器樂、球類等，從校外聘請了一批專業(yè)教師;最后為進一步適應(yīng)學(xué)生個性需求，學(xué)校對學(xué)生興趣進行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生個性需求聘請教師設(shè)計課程。

責(zé)任編輯/周小益