李碧武

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。德育之于社會(huì)與個(gè)體的發(fā)展具有重要作用?！蹲髠鳌は骞酚性疲捍笊嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。在中國(guó)古人的思想里，“立德”置于理想追求的第一位?！皹?shù)人”一詞源于《管子·權(quán)修》中“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷;十年之計(jì)，莫如樹(shù)木;終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”這一句?！皹?shù)人”被定義為人的終身發(fā)展之計(jì)。從邏輯上看，立德是樹(shù)人的前提，樹(shù)人是立德的目的，兩者相互依存。

“立德樹(shù)人”一詞被首次寫入政府工作報(bào)告是在黨的十八大，其中提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。今年，在中共中央、國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》兩大文件，前者強(qiáng)調(diào)要“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，后者則將立德樹(shù)人工程列為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項(xiàng)任務(wù)之首。從德育到立德樹(shù)人，國(guó)家對(duì)教育的根本任務(wù)提出了更為精準(zhǔn)的要求。如何實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)是值得所有教育者付出心血去探索與實(shí)踐的。

武漢市一向重視中小學(xué)德育工作。在對(duì)全市德育及德育課程建設(shè)情況進(jìn)行多次普適性調(diào)研的基礎(chǔ)上，2011年，武漢市教育局委托市教科院德育研究所正式啟動(dòng)武漢市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程，并緊緊圍繞全市中小學(xué)德育相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展持續(xù)研究。通過(guò)有效德育五大體系建構(gòu)以及有效德育課程建設(shè)，以期促進(jìn)立德與樹(shù)人的有機(jī)統(tǒng)一。

構(gòu)建五大體系，貫通理論與實(shí)踐

武漢市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程啟動(dòng)以來(lái)，項(xiàng)目組以兒童為中心，通過(guò)持續(xù)研究，建構(gòu)了本市有效德育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、路徑體系、推進(jìn)體系和評(píng)價(jià)體系等五大體系。

（一）目標(biāo)體系。在對(duì)武漢市中小學(xué)德育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，有效德育項(xiàng)目組結(jié)合中小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的需求，將有效德育的總目標(biāo)確定為培養(yǎng)愛(ài)的情感、雅的言行、新的意識(shí)、善的品質(zhì)、美的志趣的中小學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)階段發(fā)展目標(biāo)為愛(ài)的情感、文明有禮的習(xí)慣、安全自護(hù)的意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的品質(zhì)和樂(lè)學(xué)向上的志趣;初中階段發(fā)展目標(biāo)為愛(ài)國(guó)愛(ài)民、舉止文明、遵守規(guī)則、勇于負(fù)責(zé)、自制耐挫、立志怡情;高中階段設(shè)定為愛(ài)國(guó)愛(ài)家的人文情懷、文明雅行的生活方式、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓褚庾R(shí)、樂(lè)觀向上的個(gè)性品質(zhì)、追求卓越的理想情操。

（二）內(nèi)容體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在德育分目標(biāo)設(shè)定上略有偏重。小學(xué)階段主要側(cè)重“五愛(ài)”、舉止規(guī)范、習(xí)慣良好、禮貌待人、善于交往、遵章守紀(jì)、安全自護(hù)、保護(hù)環(huán)境、承擔(dān)責(zé)任、明辨是非、開(kāi)朗、誠(chéng)信、友善、興趣、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)這16個(gè)關(guān)鍵德育要素。初中則側(cè)重“五愛(ài)”、文雅、文明、規(guī)則、責(zé)任、生命、環(huán)保、自制能力、堅(jiān)強(qiáng)意志、誠(chéng)信品質(zhì)、節(jié)儉習(xí)慣、博雅情趣、美好理想這13個(gè)關(guān)鍵德育要素。高中則側(cè)重“五愛(ài)”、文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、低碳生活、珍愛(ài)生命、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、遵守規(guī)則、珍惜權(quán)利、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、良好個(gè)性、交往合作、誠(chéng)實(shí)守信、高雅情趣、崇高理想這14個(gè)關(guān)鍵德育要素。

（三）路徑體系。通過(guò)德育探索與實(shí)踐，項(xiàng)目組確立了學(xué)校德育工作的“七大路徑”：學(xué)科教學(xué)、德育課程、班級(jí)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、心理健康教育、學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人。

（四）推進(jìn)體系。為有序推進(jìn)全市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程，項(xiàng)目組從機(jī)構(gòu)、制度、研究與保障四個(gè)維度進(jìn)行推進(jìn)體系建構(gòu)。構(gòu)建以行政管理機(jī)構(gòu)與專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，市、區(qū)、校三級(jí)有效德育建設(shè)推進(jìn)策略。

（五）評(píng)價(jià)體系。武漢市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程的評(píng)價(jià)對(duì)象是各區(qū)教育行政部門、學(xué)校和學(xué)生，針對(duì)各區(qū)教育行政部門的評(píng)價(jià)主要著眼于頂層設(shè)計(jì)維度;針對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)側(cè)重德育工作的落實(shí);針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則主要關(guān)注德育發(fā)展現(xiàn)狀。

五大體系的有機(jī)結(jié)合，保障了有效德育理論與實(shí)踐的有效貫通，為全市中小學(xué)生健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

開(kāi)展研究實(shí)踐，融合立德與樹(shù)人

課程是學(xué)生發(fā)展的跑道，自2010年起，武漢市通過(guò)多次全市德育及德育課程建設(shè)的普適性調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師及管理者普遍認(rèn)為德育課程存在針對(duì)性、系統(tǒng)性、銜接性不高和互補(bǔ)性不足等問(wèn)題。為提升全市德育工作的實(shí)效性，武漢市正式開(kāi)啟了有效德育課程體系建設(shè)。

（一）課程體系建構(gòu)。建設(shè)之初，武漢市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教育規(guī)律及兒童主體發(fā)展需求，從德育指向、德育價(jià)值及成長(zhǎng)場(chǎng)域三個(gè)維度，厘清了本市中小學(xué)有效德育課程體系的內(nèi)容邏輯：小學(xué)重點(diǎn)是習(xí)慣養(yǎng)成、誠(chéng)實(shí)禮儀教育等;初中重點(diǎn)是意志品質(zhì)、身心健康教育等;高中重點(diǎn)是理想信念、公民素養(yǎng)教育等。

在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組對(duì)有效德育課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)整，將其分為專門德育課程（即專門的品德課）、一般課程德育滲透（即語(yǔ)文、歷史、地理、數(shù)學(xué)等）、地方德育課程（主要是市級(jí)開(kāi)發(fā)的德育課程）、校本德育課程、德育活動(dòng)課程及德育隱性課程等五個(gè)方面。在德育課程實(shí)施方面，項(xiàng)目組主要通過(guò)制定并實(shí)施德育學(xué)科課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)備教導(dǎo)等各環(huán)節(jié)中的過(guò)程體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之目的。

一般德育課程的實(shí)施則更關(guān)注德育元素的有機(jī)滲透。通過(guò)地方及校本德育課程建設(shè)，項(xiàng)目制定并實(shí)施了《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，編制了《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)》學(xué)生用書(shū)（1-9年級(jí)，共18冊(cè)）和教師用書(shū)（共4冊(cè)），并由武漢出版社出版。全市各區(qū)共開(kāi)發(fā)17門地方德育課程（正式出版8部），各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)發(fā)德育課程154門（正式出版12部）。

活動(dòng)與體驗(yàn)對(duì)于中小學(xué)生的道德發(fā)展具有十分重要的作用。基于此，各有效德育試點(diǎn)校紛紛在德育活動(dòng)系列化方面進(jìn)行積極嘗試，如硚口區(qū)體育館小學(xué)結(jié)合1-6年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的《尚美育人180課》，深受全校師生的廣泛好評(píng)。武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)的《在教育的陽(yáng)光下（家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)生、教師）系列課程》為推進(jìn)家庭、社區(qū)、學(xué)校三方共育陽(yáng)光少年提供了良好的途徑與策略。

在實(shí)施德育課程的同時(shí)，武漢市建構(gòu)了市、區(qū)、?！叭?jí)”德育課程實(shí)施效果監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合中小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，確立行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念、自主考查五大內(nèi)容，確定品德發(fā)展水平指標(biāo)，通過(guò)教育大數(shù)據(jù)專項(xiàng)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，對(duì)市、區(qū)、校三級(jí)德育效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。與此同時(shí)，武漢市建立了地方德育課程——心理健康課程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，通過(guò)“前測(cè)—實(shí)踐—后測(cè)”的方式，能精準(zhǔn)測(cè)量到試點(diǎn)區(qū)、校學(xué)生德育發(fā)展變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生的健康發(fā)展提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的探索與實(shí)踐，武漢市系統(tǒng)建構(gòu)了本市有效德育指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)市級(jí)統(tǒng)籌、頂層設(shè)計(jì)，形成了較為系統(tǒng)的德育課程。在德育探索與育人實(shí)踐過(guò)程中，本市以有效德育體系構(gòu)建及課程建設(shè)為依托，通過(guò)系列德育活動(dòng)的開(kāi)展，在開(kāi)展市—區(qū)—校德育實(shí)踐的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了立德與樹(shù)人的有機(jī)統(tǒng)一。在邁向教育現(xiàn)代化的今天，武漢市還需圍繞立德樹(shù)人這一核心議題持續(xù)深入開(kāi)展基于區(qū)域特色的理論與實(shí)踐研究，以期形成整合多元教育資源、優(yōu)化各教育環(huán)節(jié)效能的區(qū)域德育聚合效應(yīng)。

責(zé)任編輯/鄢志勇