陳靜靜

一、你是“偽學優(yōu)生”嗎？

日本的學習共同體的發(fā)展有一個歷史的背景。日本的教育在上世紀七八十年代的時候，一直處在一個比較領先的狀態(tài)，可以說是領先全世界的，甚至歐美國家都稱日本教育是第一，因為日本孩子的學習成績好。但是也有一定的隱憂，他們已經認識到學生開始逐漸逃離學習，最明顯的是“不登?！?，所謂“不登?！敝傅木褪翘訉W。有很多孩子經常請假，甚至有一半的時間都在請假;還有一些小孩到學校之后不進班，直接進入醫(yī)務室，自稱有心理問題。有一些學生進了班，卻不說話，老師提問從來不回答;還有一些學生雖然看似在學習，但是一考試啥都不會;還有一些更加外顯，上學的目的是跟老師作對、打架、斗毆，打破玻璃;再有一部分學生是每天特別的無聊，趴著睡大覺的。大概是在2010年左右，回國以后的我進行了大量的課堂觀察，發(fā)現其實我們的很多孩子也處在一個隱性的逃離學習的狀況，與日本的學生非常相似，只不過我們的孩子會更加隱藏一些，表現得不那么明顯。

這種教育危機迫使日本必須要反思，如果再不進行改革的話，公辦教育用一個詞形容就是“搖搖欲墜”。日本是一個少子化的國家，孩子少了，很多公辦學校就面臨倒閉，學?？偣?00人，50個孩子逃學退學了，這個學校就沒有辦法開辦了。面對這種情況，日本到了不得不改的狀態(tài)，當時日本政府開了一個愚蠢的藥方，叫作“寬松教育”，基本方法是把課時量減少，把教學內容減少，讓孩子去玩，讓孩子有大量的非常自主的時間，但是卻不知道干什么。這樣寬松的教育政策本身是愚蠢的決定，原因不在于別的，就在于教學量雖然降低了，但是質沒有提升，在質沒有提升的情況下，量又降低了，那么學習效果肯定提不上去。

很多孩子面臨學力迅速下降的情況，那個時候寬松教育所培養(yǎng)出來的孩子，被叫做“廢柴的一代”。宅男宅女特別多，他們不思進取，在社會上不想有什么建樹，就想混日子。原因是什么？質一直沒有提上去。佐藤學老師提出的觀點是，我們和發(fā)達國家，以及我們和好的教育之間的差距，不是數量的差距，我們亞洲國家的教育，永遠是量給的太多了，但在量特別多的情況下，質卻沒有提上去。雖然學習任務很松，量少了，但是給的學習任務太簡單，導致很多孩子根本不用思考。很多老師為了遷就孩子，就搞了很多非常簡單的活動，希望孩子只要不逃學，只要能夠在學校里，不出走就很好了;希望孩子可以放松心態(tài)地進入課堂，不學東西沒有關系，只要在課堂上呆著就可以了。

為活動而活動，帶孩子做各種各樣的游戲，游戲化的課堂使得完全沒有思維的課堂大量地出現。佐藤學覺得非常痛心，這樣形式化的東西，完全依靠外在的感官刺激的東西是沒有辦法長久的，非常浪費時間，而且孩子面對簡單的問題，會感覺到無聊，會在玩過之后馬上感覺空虛。

當時很多老師認為只要讓孩子學得簡單，那么學生肯定愿意學下去，如果再配合一些活動，寓教于樂，這樣的話，學生更喜歡。但是大量的課堂研究發(fā)現，并不是如此，孩子最喜歡的是挑戰(zhàn)性的、研究性的、探索性的活動，那些復制性的、無挑戰(zhàn)的、簡單的娛樂性的活動，基本上不會引起孩子長時間的興趣。

具有挑戰(zhàn)性才覺得新奇，覺得有價值感，才能支撐他去實現這個事。當他已經學會以后，對原有的東西不斷重復，馬上就會產生厭倦感。很多六、七歲的小孩說爸媽很幼稚，說明我們對孩子的想法還有偏見在里頭，我們自認為孩子是這樣想的，其實經過大量的觀察，我們會發(fā)現，事實并非如此。

跟老師交流的時候，我經常講，如果您的人生當中，曾經做過學困生的話，就會特別包容每一個孩子，如果您的人生生涯中，每一步走得特別順的話，就完全理解不了學困為什么會發(fā)生，就是這個道理。所以我們在課堂觀察每一個孩子的每一個細節(jié)，就是為了要深入地了解這個孩子頭腦當中、心靈當中的學習是怎么樣發(fā)生，只有了解到這一點，才能知道我們的教學方法對還是不對。對還是不對，不是某一位專家說了算的。

什么叫偽學優(yōu)生？

我研究的孩子小學和初中的比較多。

我所觀察的孩子當中，有從小學一年級就開始觀察的。從小學一年級觀察你就會發(fā)現，其實孩子已經面臨學習困難，這個時候我們怎么樣對待學習困難就顯得很重要了。很多課堂里不允許學習困難發(fā)生，認為影響進度，拖大家的后腿。你怎么比別人反應慢呢？

這時候第一批“學困生”就開始產生了——

小孩課堂上很懵懂，聽不懂老師的指示語，也不知道老師想讓他干什么。課堂上經常是自娛自樂，大概10分鐘左右就進入自我的時間，有時候叫名字都反應不過來，這個階段很容易產生學習困難。如果我們對學生要求比較高，對孩子沒有等待和忍耐的話，這一批孩子就落下了。學困生最原始的階段就是這樣的。接下來從三年級開始會出現什么樣的學困生呢？就是虛假學習，課上各種裝，眼睛看著老師，看似在奮筆疾書，到跟前一看是在畫畫，還有空寫的，我都見過。

為什么裝？因為裝比較安全，老師也安全，他也安全。有一批小孩是屬于一年級就出現問題的小孩，到三年級也不會裝，就逐漸出現了雙問題，不但是學習的問題，還有行為的問題。對他來說學習的難度越來越大。還有一批是在那里裝的孩子，這些裝早晚要露餡，尤其是考試的時候。

有一批孩子成績也非常好，原因是什么？很聽話，老師讓干什么就干什么，絕無二心，考試之前老師讓他復習什么他一定復習什么，成績基本比較完美。我自己曾經是屬于“偽學優(yōu)生”中的一個。還有一批孩子是雖然聽老師的話，但是自己沒有思考，老師說的話對還是不對，學這個內容到底真正代表什么意義，他沒有思考，只是記住結論就可以了。現在就可以測你是不是“偽學優(yōu)生”了，我們隨便舉一個例子，比如說圓的面積公式。R等于幾？你可以馬上算出得數。我問你，π代表什么意思？是圓周率，3.1415926，具體值是3.1415926和3.1415927之間，每一個學優(yōu)生都記得很清楚，但π是什么東西很多人不知道。1/2除以1/4代表什么意思？你能告訴我嗎？如果這兩個問題都答上來的話，你絕對是屬于純正的學優(yōu)生。如果沒有答上來，很可能是“偽學優(yōu)生”。

二、只會“淺表學習”，能走多遠？

“偽學優(yōu)生”在小學階段，能應對得比較好，初中的前半段也看不出來，甚至很多孩子初中畢業(yè)成績也非常好，但是到了高一，“偽學優(yōu)生”的成績會斷崖式下降，突然全面崩潰，為什么會出現這種情況？就是因為長期處在一個虛假和淺表學習的層面，所謂淺表學習就是沒有進行思維品質的訓練，他所完成的學習任務，都不需要什么挑戰(zhàn)性，也不需要大腦進行高級思維的運作，也不需要很強的自主學習和探索的習慣，所以，他通過復制和背誦就可以完成這些學習任務，那么就一直處在淺表學習。如果面對高中的數學和物理這樣的學科，仍然采用背誦公式為主的方式學習的話，就會發(fā)現完全聽不懂課，做題也完全不會。

教育目標常常被分成六個層次，記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，在小學和初中層面，大量問題是記憶、理解、應用層面的問題，這是低階層次的問題。而到了高中以后，開始利用分析、評價、創(chuàng)造的高階思維，但是因為你的思維長期處于一個低階思維的運作，高階思維沒有形成，就沒有辦法迎接高挑戰(zhàn)的問題。為什么很多孩子遇到問題之后馬上放棄，不會說我再想一會兒，我再琢磨琢磨，我跟其他人再交流交流。為什么沒有這種想法？因為中小學，特別是小學階段和初中階段，經常會有老師不讓孩子遇到困難，一遇到困難，就馬上搭上腳手架，或者馬上就講解答案。孩子就一直順順利利地走下來，自己沒有自主探索的欲望，也沒有問題解決的意志力，因為解決問題的話，必須要面對困難，要不斷試錯，在試錯的過程中才能找到成功的線索。

孩子的思維是怎么樣進行發(fā)展的？就是給他不斷的挑戰(zhàn)，如果從沒有給他挑戰(zhàn)，他就不知道如何進行思維的拓展，當遇到高挑戰(zhàn)的問題的時候，他不是選擇繼續(xù)思考，而是直接退出。

三、學習共同體最倡導的方式叫作“傾聽”

從青春期開始，孩子的“重要他人”從家長和老師轉向了同伴，他更愿意跟同伴進行交流，覺得同伴可以理解他，同伴能接納和寬容他，因為家長和老師的期待太高了，他覺得達不到，所以就會轉向對同伴的依賴。我們想一想，同伴的關系與家長和老師跟孩子的關系有什么差異呢？家長和孩子、老師和孩子與孩子和同伴之間的關鍵差異是地位是否平等！這又回到學習共同體倡導的平等。

孩子覺得跟同伴溝通，他們之間是平等的，所以無壓力，甚至你還可以看到很多孩子不愿意跟學習好的同學在一起。不平等，有壓力，你是學霸，我是學渣，其實這個時候孩子特別在意平等的關系，他也特別需要有人能夠認可他，有人支持他。這個時候跟他志同道合的同伴顯得非常重要。

有一些家長不愿讓孩子跟同伴在一起，其實跟同伴在一起是孩子的心理需求，跟成績好的在一起和跟他志同道合的在一起價值和目的不一樣。跟成績好的在一起是希望獲得幫助提一些分數，這個不是心理需求，是考學需求。他的心理需求是跟他志同道合可以理解他、愛護他的人在一起，平等地在一起。我講話他能聽，我講話他也能認可，即使說得不對，他也能接納我。他需要的是這樣的伙伴，從家長和老師的角度，多給孩子創(chuàng)造這種平等的、溫暖的、潤澤的伙伴關系。無論上課采用什么樣的方式，還是課后的活動，多安排同伴互助、同伴交流的機會。這樣把孩子的很多焦慮消化于無形，看似沒有做工作，只是讓他們在一起，其實他們之間會互相做工作，這個工作是我們成人所不能取代的。

（未完待續(xù)）